本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課堂對(duì)話策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的轉(zhuǎn)型和多元文化的發(fā)展,以及新課程改革的逐步推進(jìn),差異發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育理念,被越來(lái)越多的教育工作者所重視并積極投入實(shí)踐。課堂對(duì)話為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展提供了新的道路和空間。但是由于對(duì)對(duì)話的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),舊的教學(xué)習(xí)性的影響等原因,當(dāng)前教育實(shí)踐中存在著不當(dāng)對(duì)話,并帶來(lái)負(fù)面影響。如教師是課程唯一的解釋者、說(shuō)明者、控制者和評(píng)價(jià)者,使用的是過(guò)于理論化、符號(hào)化、抽象性和簡(jiǎn)約性的語(yǔ)言,是唯一真正掌握話語(yǔ)資源的言說(shuō)者,缺乏對(duì)學(xué)生的信任和信心,沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,很少關(guān)注研究學(xué)生的個(gè)體差異,更沒(méi)有提供一個(gè)可持續(xù)的教育環(huán)境。需要構(gòu)建有效的課堂對(duì)話以促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。 本研究采用文獻(xiàn)資料查找法和個(gè)案分析法,在闡述差異發(fā)展的內(nèi)涵以及學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制的基礎(chǔ)上,分析反思當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的不當(dāng)對(duì)話及其原因、影響,論證有效對(duì)話對(duì)學(xué)生差異發(fā)展的支撐作用,進(jìn)而提出通過(guò)實(shí)施有效對(duì)話促進(jìn)差異發(fā)展的若干策略。本論文包括引言及正文四部分。 引言中介紹了該課題的選題緣由、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀、研究目的與意義、研究方法等。 第一部分:說(shuō)明差異發(fā)展的內(nèi)涵、當(dāng)代意義以及學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 第二部分:闡釋對(duì)話、課堂對(duì)話的內(nèi)涵、基本形式,區(qū)分有效課堂對(duì)話和不當(dāng)課堂對(duì)話,闡明有效對(duì)話的本質(zhì),即有效的課堂對(duì)話不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富、個(gè)性差異的發(fā)揮和發(fā)展,而且超越了這種豐富和發(fā)揮、發(fā)展,影響著個(gè)體世界觀、價(jià)值觀的取向,其本質(zhì)是認(rèn)知重構(gòu)與差異發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和內(nèi)在整合;及有效課堂對(duì)話對(duì)學(xué)生差異發(fā)展的支撐作用:有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀,彰顯學(xué)生主體性;有助于增強(qiáng)學(xué)生自信,充分展示個(gè)體差異;有助于實(shí)現(xiàn)差異共享,促進(jìn)個(gè)體智慧重構(gòu)。 第三部分:以部分典型教學(xué)案例為依托,分析反思當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中存在的不當(dāng)對(duì)話及其對(duì)學(xué)生差異發(fā)展帶來(lái)的影響,主要有:誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向,走向目標(biāo)整齊劃一;扼殺課程創(chuàng)生契機(jī),阻礙個(gè)體視界融合;固化個(gè)體發(fā)展差異,偏離教育公平軌道;窄化差異發(fā)展目標(biāo),片面追求知識(shí)達(dá)成。同時(shí)分析了出現(xiàn)不當(dāng)對(duì)話的原因:固守傳統(tǒng)師生關(guān)系,誤解課堂對(duì)話本質(zhì);忽視個(gè)體差異體驗(yàn),墨守已有教學(xué)習(xí)性;差異發(fā)展定位單一,囿于知識(shí)本位教育;生成與共享意識(shí)欠缺,拘泥教學(xué)預(yù)設(shè)與情景。 第四部分:根據(jù)以上分析,提出構(gòu)建有效課堂對(duì)話以促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)策略,主要有:尊重差異:摒棄師道尊嚴(yán),達(dá)成重疊共識(shí);張揚(yáng)差異:注重喚醒啟發(fā),培養(yǎng)對(duì)話意識(shí);共享差異:“懸置”思維假定,善于傾聽(tīng);發(fā)展差異:充分利用積極的話題,激發(fā)溝通。
【關(guān)鍵詞】：差異發(fā)展 對(duì)話 課堂對(duì)話 課堂對(duì)話策略
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G424.2
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 引言11-21
• 一、問(wèn)題緣起11-12
• （一） 差異發(fā)展教育理論的內(nèi)在訴求11
• （二） 新時(shí)代發(fā)展的必然要求11
• （三） 對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中不當(dāng)對(duì)話的反思與超越11-12
• 二、文獻(xiàn)綜述12-19
• （一） 國(guó)外研究12-15
• （二） 國(guó)內(nèi)研究15-19
• 三、研究的問(wèn)題和意義19-20
• 四、研究方法20-21
• （一） 文獻(xiàn)法20
• （二） 個(gè)案法20-21
• 第一章 差異發(fā)展：一個(gè)常談常新的教育話題21-28
• 一、差異與差異發(fā)展的內(nèi)涵21
• 二、學(xué)生差異發(fā)展的當(dāng)代意義21-24
• （一） 關(guān)注差異：知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的強(qiáng)烈訴求21-22
• （二） 尊重差異：多元化時(shí)代的基本要求22-23
• （三） 發(fā)展差異：個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的合理追求23-24
• 三、學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制24-28
• （一） 活動(dòng)目標(biāo)定位24-25
• （二） 參與課堂互動(dòng)25-26
• （三） 實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)26
• （四） 生成個(gè)體體驗(yàn)26-28
• 第二章 有效對(duì)話：學(xué)生差異發(fā)展的有力支撐28-36
• 一、對(duì)話、課堂對(duì)話與有效課堂對(duì)話28-32
• （一） 對(duì)話、課堂對(duì)話的內(nèi)涵28-30
• （二） 有效課堂對(duì)話的本質(zhì)與形式30-32
• 二、有效課堂對(duì)話在學(xué)生差異發(fā)展中的價(jià)值32-36
• （一） 有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀，彰顯學(xué)生主體性32-33
• （二） 有助于增強(qiáng)學(xué)生自信，充分展示個(gè)體差異33-34
• （三） 有助于實(shí)現(xiàn)差異共享，促進(jìn)個(gè)體智慧重構(gòu)34-36
• 第三章 不當(dāng)對(duì)話：學(xué)生差異發(fā)展的嚴(yán)重障礙36-47
• 一、不當(dāng)對(duì)話的教學(xué)案例及行為分析36-39
• （一） 忽視差異：教師話語(yǔ)霸權(quán)泛化36-37
• （二） 壓制差異：課堂上傾聽(tīng)的喪失37
• （三） 漠視差異：成績(jī)中等以下學(xué)生互動(dòng)的冰山37-38
• （四） 異化差異：知識(shí)交流為主，個(gè)體情感體驗(yàn)缺失38-39
• 二、不當(dāng)對(duì)話對(duì)學(xué)生差異發(fā)展的危害39-43
• （一） 誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向，走向目標(biāo)整齊劃一39-40
• （二） 扼殺課程創(chuàng)生契機(jī)，阻礙個(gè)體視界融合40-41
• （三） 固化個(gè)體發(fā)展差異，偏離教育公平軌道41-42
• （四） 窄化差異發(fā)展目標(biāo)，片面追求知識(shí)達(dá)成42-43
• 三、不當(dāng)對(duì)話出現(xiàn)的原因43-47
• （一） 固守傳統(tǒng)師生關(guān)系，，誤解課堂對(duì)話本質(zhì)43
• （二） 忽視個(gè)體差異體驗(yàn)，墨守已有教學(xué)習(xí)性43-44
• （三） 差異發(fā)展定位單一，囿于知識(shí)本位教育44-45
• （四） 生成與共享意識(shí)欠缺，拘泥教學(xué)預(yù)設(shè)與情景45-47
• 第四章 構(gòu)建益于學(xué)生差異發(fā)展的課堂對(duì)話47-54
• 一、尊重差異：摒棄師道尊嚴(yán)，達(dá)成重疊共識(shí)47-49
• （一） 關(guān)注差異，轉(zhuǎn)變教師角色47-48
• （二） 善于欣賞學(xué)生的個(gè)性美，悅納學(xué)生的個(gè)性差異48-49
• 二、張揚(yáng)差異：注重喚醒啟發(fā)，培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)49-50
• （一） 展示差異，用好學(xué)生日志49-50
• （二） 激揚(yáng)差異，培養(yǎng)反思與批判的意識(shí)和能力50
• 三、共享差異：“懸置”思維假定，善于傾聽(tīng)50-51
• （一） 交流差異，“懸置”自身50-51
• （二） 傾聽(tīng)差異，共享共生51
• 四、發(fā)展差異：充分利用積極的話題，激發(fā)溝通51-54
• （一） 立足學(xué)生前見(jiàn)差異，合理設(shè)計(jì)對(duì)話話題51-52
• （二） 抓住差異發(fā)展契機(jī)，注重對(duì)話題的追問(wèn)52-54
• 結(jié)束語(yǔ)54-56
• 注釋56-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文59-60
• 致謝60

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 魏葉美;;課堂對(duì)話的倫理審視[J];教育科學(xué)論壇;2012年06期

  本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課堂對(duì)話策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：376316