發(fā)布時間：2023-02-24 10:00

　　普通高中課程改革是中國基礎教育課程改革的重要組成部分,對深入推進素質教育、全面協(xié)調發(fā)展具有十分重要的意義,江蘇省新課程改革于2005年全面啟動。伴隨著課程改革而來的是高考制度的改革。依據(jù)新的高考方案,歷史學科不算分數(shù)算等級,這給歷史課程的實施帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何改進高中歷史教學,在有限的時間內收獲最大的教學效益,是每位歷史教師在考慮和摸索的事情。 本文詳細地介紹了認知同化論的歷史淵源和理論基礎。奧蘇貝爾創(chuàng)造性地提出了認知同化學習理論,在言語學習研究方面做出了巨大貢獻。他認為學生的學習應該是有意義的學習,并對學習的類型進行了細分,提出了表征學習、概念學習、命題學習三種學習類型。奧蘇貝爾將意義的同化模式分為上位學習、下位學習、并列組合學習三種模式。對于不同的學習內容適用不同的學習方法和同化模式。以有意義學習和認知同化為理論基礎,奧蘇貝爾進一步提出了組織學習的原則和策略。奧蘇貝爾認為學習者的動機會對學習效果產(chǎn)生很大的影響,因此提出了相應的學習動機理論。 將認知同化學習理論應用到高中歷史教學中,對于提高歷史教學的實效性有很大幫助。本文詳細闡述了如何將抽象的理論應用到具體的教學中。高中的教學必...

【文章頁數(shù)】：34 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
緒論
第一章 奧蘇貝爾及其認知同化學習理論概述
    一、奧蘇貝爾及其只要貢獻
    二、認知同化學習理論的基本內涵
第二章 歷史概念教學中的有意義學習
    一、歷史概念的含義、分類及特點
    二、運用有意義學習理論優(yōu)化歷史概念教學
第三章 運用先行組織者策略提升學生的歷史素養(yǎng)和歷史學習能力
    一、先行組織者的特點及分類
    二、發(fā)揮先行組織者的引導功能,提高歷史教學有效性
    三、先行組織者教學策略的過程分析與實踐
    四、運用先行組織者教學策略的條件
第四章 利用動力機制激發(fā)、保持學生的學習興趣與熱情
    一、學習目標的設定要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”
    二、設置情景,利用好奇心激發(fā)學生的認知內驅力
    三、運用賞識教育,提高學生增強自我提高的附屬內驅力
    四、樹立正確的師生觀,營造融洽的學習環(huán)境和氛圍
結語
參考文獻
謝辭
在讀期間相關成果發(fā)表情況



本文編號：3748672