發(fā)布時間：2023-02-22 16:07

　　張麗芳和斯滕伯格提出的三重智力風(fēng)格模型是以斯滕伯格心理自我管理理論為基礎(chǔ)，將已經(jīng)存在的十種思維、認(rèn)知和人格模型進(jìn)行重新整合而提出的一個全新智力模型，該模型將人的智力分為三種類型。三重智力風(fēng)格模型理論認(rèn)為人的智力是一種狀態(tài)，而不是一種特質(zhì)，也就是說智力是可塑的。多個關(guān)于三重智力風(fēng)格類型與學(xué)生學(xué)業(yè)成績相關(guān)性的研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績與三重智力風(fēng)格模型的三種類型沒有顯著相關(guān)。學(xué)生對自身智力風(fēng)格的理解有助于提升學(xué)生的自尊心并提高他們的學(xué)習(xí)動機水平。本研究是基于三重智力風(fēng)格模型理論的高中化學(xué)個性化教學(xué)。 本論文在貴州盤縣一中高一（10）班化學(xué)教學(xué)中實施個性化教學(xué)的實踐研究，通過研究得出了以下結(jié)論： （1）實施個性化教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有積極的作用。 （2）實施個性化教學(xué)能提升學(xué)生自尊心、自我效能感和學(xué)習(xí)動機水平。 本研究提出了高中化學(xué)教學(xué)中實施個性化教學(xué)的四個策略： （1）認(rèn)識自我的策略，（2）促進(jìn)學(xué)生理解的策略，（3）不同人格者個性化科學(xué)學(xué)習(xí)策略。 本研究取得了以下成果： 第一、豐富了三重智力風(fēng)格模型理論。用三重智力風(fēng)格模型理論對學(xué)生的智力類型進(jìn)行分類具有較高的信度，不同班級的智...

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
第一章 導(dǎo)論
    第一節(jié) 問題的提出
    第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        一、 香港及國外的研究
        二、 國內(nèi)學(xué)者的研究
    第三節(jié) 研究的思路及理論意義
        一、 基本假設(shè)
        二、 研究思路
        三、 研究價值
第二章 智力理論和三重智力風(fēng)格模型理論
    第一節(jié) 智力理論的相關(guān)研究
    第二節(jié) 三元智力理論
        一、 三元智力理論產(chǎn)生的背景
        二、 三元智力理論的內(nèi)涵
    第三節(jié) 心理自我管理理論
    第四節(jié) 三重智力風(fēng)格模型理論
        一、 被三重智力風(fēng)格模型理論所整合的風(fēng)格類型
        二、 智力風(fēng)格的五個維度
        三、 三重智力風(fēng)格模型的三種類型
        四、 三重智力風(fēng)格模型在教學(xué)中的重要的意義
    第五節(jié) 個性化教學(xué)理論相關(guān)研究
        一、 人格特質(zhì)與個性化教學(xué)
        二、 多元智能與個性化教學(xué)
        三、 認(rèn)知風(fēng)格與個性化教學(xué)
        四、 思維風(fēng)格與個性化教學(xué)
        五、 學(xué)習(xí)動機、興趣、自尊心與個性化教學(xué)
第三章 三重智力風(fēng)格模型在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略
    第一節(jié) 三重智力風(fēng)格模型理論的前導(dǎo)研究
        一、 研究的目的
        二、 研究工具
        三、 研究對象及其問卷處理
    第二節(jié) 基于三重智力風(fēng)格理論的高一化學(xué)個性化教學(xué)策略
        一、 個性化教學(xué)的前提——智力風(fēng)格具有可塑性
        二、 實施高一化學(xué)個性化教學(xué)的策略
第四章 個性化教學(xué)的課堂實施
    第一節(jié) 個性化教學(xué)設(shè)計原理
    第二節(jié) 體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生理解策略的教學(xué)案例
        一、 “SO2-4離子的檢驗”教學(xué)設(shè)計
        二、 以鹽酸、醋酸為例探究強弱電解質(zhì)
        三、 “金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計
    第三節(jié) 體現(xiàn)多元化教學(xué)活動和教學(xué)組織形式的教學(xué)案例
        一、 “金屬與水的反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計
        二、 一題多解體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化
        三、 “銅與濃硫酸反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計
        四、 富集在海水中的元素——氯（第一課時）
第五章 研究結(jié)果及討論
    第一節(jié) 實驗班級的基本情況調(diào)查
        一、 研究樣本選取
        二、 學(xué)生思維風(fēng)格及自尊心、自我效能感、學(xué)習(xí)動機測試結(jié)果
    第二節(jié) 研究中后測數(shù)據(jù)及對照分析
        一、 數(shù)據(jù)對照
        二、 討論
    第三節(jié) 反思及展望
        一、 研究成果
        二、 存在問題
        三、 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A 《學(xué)生思維風(fēng)格問卷》
    附錄B 《自尊心測試問卷》
    附錄C 《一般自我效能感測試題》
    附錄D 《學(xué)習(xí)動機測試題》
攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果
致謝



本文編號：3747966