發(fā)布時間：2017-05-17 19:11

  本文關鍵詞：課堂教學場效應研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：場的存在是一種不可否認的科學事實,就像我們不能否認物質的存在一樣,場論已經被廣泛應用于多種學科,如哲學、心理學、社會學、經濟學等,并取得了顯著的進展和成就。顯然,課堂教學場的存在也是不容置疑的,是每個教師和學生都能感受到的,無論是教師還是學生,心理活動和行為總會受到課堂這個場環(huán)境的影響,如有些教師的怯場、控場和有些學生的“跟風”現(xiàn)象就是對課堂教學場存在的有力證明。 然而,課堂教學場的產生,對個體內部吸收、外部教學交流都產生一定的影響,即存在“場效應”。課堂教學場效應反映了課堂教學場整體結構和整體效果,既體現(xiàn)了課堂教學過程中師生心理規(guī)律,又體現(xiàn)了教學活動的發(fā)展規(guī)律。對課堂教學場效應的探索,有利于把握整個課堂教學的動態(tài)過程,準確運用情境教學,提高教師的教學藝術,充分發(fā)揮學生在課堂上的積極主動性。但是,目前我國對課堂教學場效應的探索和研究多數(shù)停留在感性的實踐階段,而且主要是結合具體學科從課堂教學場效應積極作用上進行總結,大都是教學經驗感悟,并未形成系統(tǒng)的理論。鑒于此,筆者認為有必要從理論和實踐上更加深入、系統(tǒng)的進行研究,以便在理論上更加完善課堂教學場效應體系,有利于教育工作者和教師對課堂教學場效應的理解和運用,促進在課堂教學中充分發(fā)揮教育心理學的作用,拓寬教育理論的基礎。 本文從理論研究入手,把場理論用于課堂教學,嘗試運用場思維對課堂教學進行研究和探索,以獲得對課堂教學的全面把握,獲取新的認識和進展,運用課堂教學場效應積極作用,以便提高課堂教學的整體效益。本研究主要通過文獻法、課堂觀察法,在收集、研讀相關文獻資料的基礎上,對現(xiàn)有的研究狀況進行歸納概述。在此基礎之上,本文分析了場理論的歷史研究,及介紹了課堂教學場效應的內涵、特性、類型,然后提出了課堂教學場效應的應用價值與作用,對課堂教學場效應的運用與原則進行歸納與總結,并且通過課堂觀察分析了教師、學生、教學手段以及教學環(huán)境對課堂教學場效應的影響。最后,本文試圖構建強化課堂教學場效應積極作用的策略,主要從影響課堂教學場效應的教師、學生、教學媒介以及課堂教學環(huán)境這四個層面,來探索強化課堂教學場效應積極作用的途徑。 課堂教學始終存在著效率問題,新課程改革以來雖然比較重視這一問題,如改變教師觀念、提高學生的主體地位以及構建各種新的學習模式等等,但是忽視了課堂教學的整體性和系統(tǒng)性。身處知識經濟之中的今天,要求人們從更寬廣的視野去看待教育、看待學習,對課堂教學場效應的研究,用場思維對課堂教學進行探索和研究,有利于整體地、綜合地觀察和研究課堂教學現(xiàn)象和教學過程,更加清晰地分析課堂教學的各個因素對師生心理和行為的影響。
【關鍵詞】：課堂教學 課堂教學場 效應
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 導言11-23
• （一） 選題緣起11-12
• （二） 研究意義12-13
• 1. 理論意義12
• 2. 實踐意義12-13
• （三） 研究綜述13-20
• 1. 研究現(xiàn)狀13-19
• 2. 已有研究存在的問題19-20
• （四） 研究思路與方法20-23
• 1. 研究思路20-21
• 2. 研究方法21-23
• 一、課堂教學場效應解讀23-40
• （一） 場理論的由來及啟示23-27
• 1. 場概念的來源、涵義及其本質23-25
• 2. 哲學中的場理論25
• 3. 社會學中的場理論25-26
• 4. 心理學中的場理論26-27
• 5. 教育學中的場理論27
• （二） 課堂教學場效應的內涵27-30
• 1. 課堂教學場的涵義27-28
• 2. 效應的涵義28-29
• 3. 課堂教學場效應的內涵29-30
• （三） 課堂教學場效應的特征與類型30-40
• 1. 課堂教學場效應的特征30-33
• 2. 課堂教學場效應的類型33-40
• 二、課堂教學場效應的價值與作用40-45
• （一） 課堂教學場效應的價值40-41
• （二） 課堂教學場效應的作用41-45
• 1. 激勵作用41-42
• 2. 感染作用42-43
• 3. 調控作用43-44
• 4. 引導作用44-45
• 三、課堂教學場效應的運用及原則45-55
• （一） 課堂教學場效應的運用45-52
• 1. 從備課起步的“預熱效應”45
• 2. 制定合理目標的“登門檻效應”45-46
• 3. 創(chuàng)造良好課堂氛圍的“情緒效應”46-47
• 4. 點燃學生智慧之花的“瓦拉赫效應”47-48
• 5. 促進班級管理的“角色效應”48-49
• 6. 獲取學生信息的“反饋效應”49-50
• 7. 運用“空白效應”，防止“超限效應”50-51
• 8. 公平對待學生，克服“馬太效應”51-52
• （二） 課堂教學場效應的原則52-55
• 1. 合理選擇52-54
• 2. 科學運用54-55
• 四、影響課堂教學場效應的因素分析55-68
• （一） 教師是課堂教學場效應的引導者和控制者55-60
• 1. 教師自我學習的能力影響課堂教學場效應的具體運用56
• 2. 教師掌握教材的能力影響課堂教學場效應的整體性56-57
• 3. 教師的課堂組織指導能力影響課堂教學場效應的引導作用57
• 4. 教師的溝通能力影響課堂教學場效應的發(fā)展調控作用57-58
• 5. 教師的科研能力影響課堂教學場效應的啟示性58-59
• 6. 教師的創(chuàng)新能力影響課堂教學場效應的多樣性59-60
• （二） 學生是課堂教學場效應的產生者和發(fā)展者60-63
• 1. 學生的交往能力影響課堂教學場效應的發(fā)揮60-61
• 2. 學生的合作與競爭能力影響課堂教學場效應的創(chuàng)新性61-62
• 3. 學生的自律能力影響課堂教學場效應的整體性62-63
• （三） 教學媒介是課堂教學場效應的傳播者63-65
• 1. 教材63-64
• 2. 教學手段64
• 3. 課堂教學制度64-65
• （四） 課堂教學環(huán)境是課堂教學場效應的承擔者65-68
• 1. 教室布局66
• 2. 教學時間66-68
• 五、構建強化課堂教學場效應積極作用的策略68-85
• （一） 教師層面68-76
• 1. 教師要掌握一定的教育心理學理論，力求教學與心理共進69-70
• 2. 教師要樹立終身學習觀，做創(chuàng)新型教師70-72
• 3. 教師要構建良好的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍72-73
• 4. 教師要創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生的求知興趣73-75
• 5. 教師要善用教學機智，讓課堂教學充滿藝術魅力75-76
• （二） 學生層面76-78
• 1. 學生要夯實知識基礎，提高自身的能力76-78
• 2. 學生要樹立自信心，勇于參與課堂教學活動78
• （三） 教學媒介層面78-81
• 1. 科學地使用教材，充分體現(xiàn)信息載體的作用79-80
• 2. 靈活多樣的教學方法，提高傳播信息的手段80-81
• （四） 教學環(huán)境層面81-85
• 1. 創(chuàng)設優(yōu)美的課堂環(huán)境，強化空間的教化功能81-83
• 2. 時間上創(chuàng)設彈性空間，顧及學生的差異83-85
• 六、結語85-86
• 參考文獻86-89
• （一） 著作類86-87
• （二） 期刊類87-88
• （三） 網址88-89
• 后記89

【參考文獻】

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本文編號：374264