發(fā)布時(shí)間：2017-05-17 12:18

  本文關(guān)鍵詞：應(yīng)試課堂聲音現(xiàn)象研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從物理層面上說,聲音的發(fā)聲機(jī)制在于空氣震動(dòng),同時(shí)作用于人的聽覺系統(tǒng),使人與人之間可以傳播信息,交流思想。聲音幾乎充斥在世間每個(gè)角落。課堂作為師生授知與求知的交互場所,其中充斥著各種聲音,它們來自于課堂生活的方方面面。課堂聲音是教學(xué)秩序的一種表征。在應(yīng)試課堂中,教師的聲音無論從信息量還是從音量方面都占據(jù)著主導(dǎo)的地位。學(xué)生的聲音被嚴(yán)格地控制著,目的是維持傳統(tǒng)的課堂聲音秩序。行為主義心理學(xué)是應(yīng)試課堂聲音發(fā)聲規(guī)律的理論依據(jù)。課堂聲音出現(xiàn)異化。課堂聲音秩序有待重構(gòu)。本文首先通過文獻(xiàn)法和跨學(xué)科研究法對現(xiàn)象學(xué)下的聲音、音樂學(xué)下的聲音、社會(huì)學(xué)下的聲音進(jìn)行闡釋,發(fā)現(xiàn)聲音具有價(jià)值性、表達(dá)性、平等性的特點(diǎn)。然后通過對應(yīng)試課堂聲音現(xiàn)象的檢視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂聲音出現(xiàn)異化,表現(xiàn)為病態(tài)化、去個(gè)性化和過度成人化。課堂秩序呈現(xiàn)虛假有序性和極端安靜性。課堂聲音的控制機(jī)制由六個(gè)準(zhǔn)則組成,而在它們的背后,是一整套的教育觀念。我們要重構(gòu)課堂聲音,就需要重新審視它。要想發(fā)揮課堂聲音的影響力,就要打破主客二分的認(rèn)識(shí)論模式,師生走向?qū)υ?走向平等。課堂教學(xué)是復(fù)雜的,我們不能簡單地對待課堂聲音。學(xué)生對于教師聲音的體驗(yàn),并非僅僅作用于聽覺系統(tǒng),而往往是以整個(gè)身體來感知聲音的意義。聲音是具有溫度的,但是需要用心去體驗(yàn),去傾聽。
【關(guān)鍵詞】：“教師批評” 問題 實(shí)質(zhì) 危機(jī)
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G424
【目錄】：

• 1 緒論6-16
• 1.1 研究的背景和意義6-7
• 1.1.1 研究的背景6-7
• 1.1.2 目的和意義7
• 1.2 關(guān)鍵詞界定7-8
• 1.2.1 聲音7-8
• 1.2.2 課堂聲音8
• 1.3 相關(guān)研究的文獻(xiàn)回顧8-13
• 1.3.1 聲音的研究8-10
• 1.3.2 課堂聲音的研究10-13
• 1.3.3 進(jìn)一步研究的必要性13
• 1.4 研究思路與方法13-16
• 1.4.1 研究思路13-15
• 1.4.2 研究方法15-16
• 2 聲音的概念及特性16-23
• 2.1 不同學(xué)科下的聲音闡釋16-20
• 2.1.1 現(xiàn)象學(xué)下的聲音16-17
• 2.1.2 音樂學(xué)下的聲音17-18
• 2.1.3 社會(huì)學(xué)下的聲音18-20
• 2.2 聲音的特性20-23
• 2.2.1 聲音的價(jià)值性20-21
• 2.2.2 聲音的表達(dá)性21
• 2.2.3 聲音的平等性21-23
• 3 應(yīng)試課堂聲音的特點(diǎn)及其解構(gòu)23-37
• 3.1 課堂聲音的異化23-25
• 3.1.1 學(xué)生聲音的病態(tài)化23-24
• 3.1.2 學(xué)生聲音的去個(gè)性化24
• 3.1.3 學(xué)生聲音的過度成人化24-25
• 3.2 應(yīng)試課堂聲音的秩序25-27
• 3.2.1 課堂聲音的虛假有序性25-26
• 3.2.2 課堂聲音的極端安靜性26-27
• 3.3 應(yīng)試課堂聲音的控制機(jī)制27-33
• 3.3.1 效率原則——經(jīng)濟(jì)學(xué)對課堂聲音的控制27-28
• 3.3.2 禁止原則——學(xué)校管理學(xué)對課堂聲音的控制28-29
• 3.3.3 真理原則——知識(shí)管理學(xué)對課堂聲音的控制29-30
• 3.3.4 理性原則——教育測量學(xué)對課堂聲音的控制30-31
• 3.3.5 身份原則——主體哲學(xué)對課堂聲音的控制31-32
• 3.3.6 意識(shí)化原則——行為主義心理學(xué)對課堂聲音的控制32-33
• 3.4 應(yīng)試課堂聲音背后的教育觀33-37
• 3.4.1 封閉的知識(shí)觀33-34
• 3.4.2 無能的學(xué)生觀34-35
• 3.4.3 沒有學(xué)生的教學(xué)觀35-37
• 4 課堂聲音秩序重構(gòu)37-48
• 4.1 插嘴——對話的誕生37-39
• 4.2 整體——聲音的復(fù)雜性39-44
• 4.2.1 謬誤——聲音的不確定性40-41
• 4.2.2 自組織——課堂的自然性41-43
• 4.2.3 混沌——聲音是有序與無序的交融43-44
• 4.3 溫度——聲音的倫理性44-46
• 4.4 傾聽——課堂生存美學(xué)46-48
• 5 課堂聲音對教師發(fā)聲智慧的呼喚48-50
• 6 結(jié)語50-51
• 參考文獻(xiàn)51-55
• 在學(xué)研究成果55-56
• 致謝56-57
• 摘要57-58
• Abstract58

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 董迎春;;論德里達(dá)對胡塞爾符號學(xué)思想的批判與繼承——以德里達(dá)《聲音與現(xiàn)象》為中心[J];符號與傳媒;2011年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 賀海珍;語文教師課堂教學(xué)語言研究[D];華東師范大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：應(yīng)試課堂聲音現(xiàn)象研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：373404