本文關鍵詞：新課程改革下教師課堂管理行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：21世紀以來,我國基礎教育課堂改革已實施十年之多,教師在課程改革中的作用舉足輕重,能否把新課程的理念在課堂管理行為中實施踐行已成為改革是否成功的關鍵,對此專家學者作出了多方面的探索。本文也從以下三部分進行研究： 第一部分：理論訴求。分析了新課程提倡的創(chuàng)新理念和新課程下課堂管理理念,在此基礎上提出新課程對教師課堂管理行為的新要求：即課堂要有生長性；課堂管理行為要具有質(zhì)量、具有學生參與性、具有“隱性”特質(zhì)、以“無為”為指導思想。 第二部分：調(diào)查設計。本文以國內(nèi)有效課堂管理行為研究專家劉家訪教授關于課堂管理行為因素分析,即教師、學生、課堂環(huán)境三維度為理論框架,從教師行為(言語與非言語)、學生自我管理行為、課堂常規(guī)、互動合作、師生關系五個層面,以觀察表、觀察提綱為研究工具,采用與訪談相結合的方法,分析新課程改革下教師課堂管理行為,以求全面系統(tǒng)地了解新課程下當前課堂管理行為的真實面貌。在研究中,筆者對平頂山市衛(wèi)東區(qū)的兩所小學的15名教師進行了30節(jié)課的課堂觀察,并就相關觀察表進行編碼分析,此外還通過教師與學生訪談深入了解觀察中的模糊之處。作為一項現(xiàn)實樣本,期望對新課程改革下課堂管理理念的實施提供一些有價值的參考資料。 第三部分：研究結果。與傳統(tǒng)課堂管理行為相比,新課程下教師課堂管理行為具有更明顯的變化是：言語行為的激勵性,自我管理的能動性,互動中學生的參與性,課堂常規(guī)的動態(tài)性,行為方式的和諧性。但是觀察結果中也發(fā)現(xiàn)許多與傳統(tǒng)行為相似的,與新課程理念相違背的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,仍存在著一定的不足之處,主要表現(xiàn)在：教師言行配合失范,仍以說教行為為主,隱性管理行為貧乏,學生自我管理技能薄弱,小組互動合作中管理行為欠缺,課堂常規(guī)控制性強,行為方式目標偏差。 具體分析發(fā)現(xiàn),教師課堂管理行受到多方面的影響,就教師本身而言,主要有教師個人氣質(zhì)、教師專業(yè)素養(yǎng)、管理理念偏差等；就師生雙方而言,主要有互動合作方式、師生關系牽制,就環(huán)境而言,主要有教室空間環(huán)境、學校傳統(tǒng)文化等,以上的綜合作用,就是教師課堂管理行為現(xiàn)狀的主要歸因。 針對當前這些現(xiàn)狀,筆者提出以下建議：在整體策略上,優(yōu)化教師課堂管理行為,鼓勵教師參與行動研究,加強理念向行為的轉化效能；加強自我學習；完善學校相關制度等。在具體技能上,針對上述課堂管理行為提出切實可行的實施具體策略。
【關鍵詞】：新課程 課堂管理行為 觀察
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 引言10-17
• (一) 選題緣由10-11
• 1. 新課改下課堂教學觀的強烈需求10
• 2. 傳統(tǒng)課堂管理行為的不良影響10-11
• 3. 課堂管理行為研究的重要意義11
• (二) 文獻綜述11-15
• 1. 新課改下課堂管理的相關研究11-12
• 2. 新課改下課堂管理行為的相關研究12-14
• 3. 對已有研究的評價14-15
• (三) 相關概念界定15-17
• 1. 課堂15
• 2. 課堂管理15
• 3. 課堂管理行為15-17
• 一、新課程改革對教師課堂管理行為的訴求17-26
• (一) 新課程的創(chuàng)新理念17-20
• 1. 以人為本的課程價值觀17-18
• 2. 生成性的課程實施觀18
• 3. 自主、合作、探究的學習觀18-19
• 4. 個性化的課程文化觀19-20
• (二) 新課程下課堂管理理念20-22
• 1. 強調(diào)交往互動的主體觀20-21
• 2. 關注對學生的激勵21
• 3. 管理本身即教育21-22
• (三) 新課程對教師課堂管理行為的要求22-26
• 1. 新課程要求課堂具有生長性22
• 2. 新課程要求教師課堂管理行為具有質(zhì)量22-23
• 3. 新課程要求教師課堂管理行為具有學生參與性23
• 4. 新課程要求教師課堂管理行為具有"隱性"特質(zhì)23-25
• 5. 新課程要求教師課堂管理行為以"無為"為指導25-26
• 二、教師課堂管理行為觀察問卷的編制26-33
• (一) 課堂管理行為維度的分解26-29
• 1. 課堂管理行為的教師維度26-27
• 2. 課堂管理行為的學生維度27
• 3. 課堂管理行為的心理環(huán)境維度27-29
• (二) 小結29-30
• (三) 教師課堂管理行為的研究設計30-33
• 1. 研究框架30
• 2. 研究對象30-31
• 3. 研究方法31-32
• 4. 研究工具32-33
• 三、教師課堂管理行為的調(diào)查研究33-47
• (一) 教師課堂管理行為的觀察分析33-43
• 1. 言語行為與非言語行為33-37
• 2. 學生自我管理行為37-38
• 3. 課堂常規(guī)——潛在紀律38-40
• 4. 互動合作——小組管理40-41
• 5. 師生關系——行為方式41-43
• (二) 訪談整理與輯要43-47
• 1. 師生訪談材料的整理43-46
• 2. 訪談主要觀點46-47
• 四、討論和建議47-68
• (一) 新課程下教師課堂管理行為的現(xiàn)狀47-55
• 1. 取得的成果47-51
• 2. 存在的不足51-55
• (二) 新課程下教師課堂管理行為的影響因素分析55-60
• 1. 教師個人氣質(zhì)55-56
• 2. 教師專業(yè)素養(yǎng)56-57
• 3. 管理理念偏差57
• 4. 互動合作方式57-58
• 5. 師生關系牽制58-59
• 6. 教室空間環(huán)境59
• 7. 學校傳統(tǒng)文化59-60
• (三) 改進教師課堂管理行為的策略探究60-68
• 1. 改善教師課堂管理行為的整體策略60-63
• 2. 改善教師課堂管理行為的具體技能63-68
• 結束語68-69
• 主要參考文獻69-72
• 附錄Ⅰ:觀察表72-73
• 附錄Ⅱ:觀察提綱73-74
• 附錄Ⅲ:訪談提綱74-76
• 后記76-78
• 攻讀碩士學位期間的主要科研成果78

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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6 陳時見;西方課堂行為管理主要理論述要[J];廣西師范大學學報(哲學社會科學版);1998年04期

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  本文關鍵詞：新課程改革下教師課堂管理行為研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：373291