歷史解釋能力是高中歷史學(xué)科的核心能力,目前歷史解釋能力也被列入歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。本研究的主要目的在于研究基于歷史解釋能力的高中歷史深度教學(xué),從歷史解釋能力這一具體的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行切入,研究高中歷史教師在深度教學(xué)過程中存在的問題,并提出行之有效的、具有針對(duì)性的策略。通過大量的文獻(xiàn)和理論資料的閱讀和分析,通過觀察教師課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況,通過對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)訪談、課堂實(shí)錄以及課堂教學(xué)書面案例作為研究所需要收集的資料,并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容分析,從而得出結(jié)論和研究成果�；跉v史解釋能力的高中歷史深度教學(xué),就是基于“目標(biāo)-內(nèi)容-過程”的模型,將歷史解釋能力進(jìn)行解構(gòu),同課堂型態(tài)、歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析,構(gòu)建深度教學(xué)的基本框架。以歷史解釋能力培養(yǎng)為核心的高中歷史深度教學(xué)需要把三者進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析,通過梳理,區(qū)分判斷能力適合采用基本常識(shí)課型和基礎(chǔ)概念課型;史論結(jié)合能力適合采用歷史體驗(yàn)課型;由表及里能力適合采用歷史探究課型;辯證看待能力適合采用歷史討論課型和歷史探究課型。本研究框架可以分為三個(gè)方面:首先是緒論部分,在此介紹本研究的目的、意義、研究方法、對(duì)象和文獻(xiàn)綜述;其次是第二章:深度教學(xué)和歷史解釋能力的基本理論、... 

【文章頁數(shù)】：113 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題的提出
        一、研究背景
        二、研究問題和目標(biāo)
        三、研究意義
    第二節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、研究?jī)?nèi)容
        二、研究思路
        三、研究方法
        四、分析框架
    第三節(jié) 核心概念界定及文獻(xiàn)綜述
        一、核心概念界定
        二、文獻(xiàn)綜述
第二章 深度教學(xué)的理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)
        一、學(xué)習(xí)科學(xué)的基本理論
        二、深度教與深度學(xué)相伴相生
    第二節(jié) 深度教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)
        一、有效教學(xué)和深度教學(xué)
        二、“生命實(shí)踐教育學(xué)”和深度教學(xué)
        三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度教學(xué)
        四、思維教學(xué)和深度教學(xué)
第三章 基于歷史解釋能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)理論圖景..
    第一節(jié) 高中歷史解釋能力功能闡釋
        一、區(qū)分判斷的能力
        二、史論結(jié)合的能力
        三、由表及里的能力
        四、辯證看待的能力
    第二節(jié) 歷史解釋能力的兩個(gè)參照維度
        一、“目標(biāo)——內(nèi)容——過程”模型
        二、高中歷史必修內(nèi)容部分及分布情況
        三、高中歷史課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
        四、高中歷史課堂型態(tài)梳理
        五、高中歷史必修內(nèi)容與課堂型態(tài)的整合
    第三節(jié) 基于歷史解釋能力發(fā)展的教學(xué)展開過程：課型的角度
        一、指向區(qū)分判斷的能力培養(yǎng)的課型設(shè)計(jì)與教學(xué)要求
        二、指向史論結(jié)合的能力培養(yǎng)的課型設(shè)計(jì)與教學(xué)要求
        三、指向由表及里的能力培養(yǎng)的課型設(shè)計(jì)與教學(xué)要求
        四、指向辯證看待的能力培養(yǎng)的課型設(shè)計(jì)與教學(xué)要求
    第四節(jié) 基于歷史解釋能力發(fā)展的學(xué)習(xí)能級(jí)系列梳理：內(nèi)容專題的角度.
        一、區(qū)分判斷能力在不同內(nèi)容專題中的能級(jí)要求(參照高中歷史課標(biāo))
        二、史論結(jié)合能力在不同內(nèi)容專題中的能級(jí)要求(參照高中歷史課標(biāo))
        三、由表及里能力在不同內(nèi)容專題中的能級(jí)要求(參照高中歷史課標(biāo))
        四、辯證看待能力在不同內(nèi)容專題中的能級(jí)要求(參照高中歷史課標(biāo))
第四章 基于歷史解釋能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)案例研究..
    第一節(jié) 指向區(qū)分判斷能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)案例研究
        一、案例實(shí)況及分析
        二、指向區(qū)分判斷能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)實(shí)施建議
    第二節(jié) 指向史論結(jié)合能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)案例研究
        一、案例實(shí)況及分析
        二、指向史論結(jié)合能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)實(shí)施建議
    第三節(jié) 基由表及里能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)實(shí)施建議
        一、案例實(shí)況及分析
        二、指向由表及里能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)實(shí)施建議
    第四節(jié) 指向辯證看待能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)實(shí)施建議
        一、案例實(shí)況及分析
        二、指向辯證看待能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)實(shí)施建議
第五章 結(jié)論與反思
    第一節(jié) 研究結(jié)論
        一、深度教學(xué)層面
        二、教師教學(xué)層面
    第二節(jié) 研究反思與展望
        一、研究反思
        二、研究展望
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]深度教學(xué)及其路徑研究[J]. 安富海,陳玉蓮.  教育探索. 2017(05)
[2]深度學(xué)習(xí),提升歷史核心素養(yǎng)[J]. 翟群娣.  中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊). 2017(17)
[3]論深度教學(xué):內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn)[J]. 伍遠(yuǎn)岳.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(04)
[4]論深度教學(xué):源起、基礎(chǔ)與理念[J]. 郭元祥.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(03)
[5]“歷史解釋”應(yīng)與時(shí)代價(jià)值相結(jié)合——以《馬克思主義的誕生》為例[J]. 卞姍姍.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2017(06)
[6]基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”[J]. 朱開群.  上海教育科研. 2017(05)
[7]高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J]. 姜一平.  新課程(下). 2017(04)
[8]深度教學(xué):“核心素養(yǎng)”時(shí)代教學(xué)變革的方向[J]. 羅祖兵.  課程.教材.教法. 2017(04)
[9]深度教學(xué):高中歷史課堂轉(zhuǎn)型的新意蘊(yùn)[J]. 張亞.  中學(xué)歷史教學(xué). 2017(03)
[10]論學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征與目的[J]. 劉道玉.  課程.教材.教法. 2017(03)

碩士論文
[1]高中生歷史解釋能力的培養(yǎng)研究[D]. 李露芳.揚(yáng)州大學(xué) 2017
[2]深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略研究[D]. 楊紅巖.沈陽師范大學(xué) 2016
[3]深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)案設(shè)計(jì)策略研究[D]. 高月勤.西南大學(xué) 2016
[4]中學(xué)地理課型與課堂教學(xué)模式研究[D]. 王樹華.云南師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3709205