隨著越來越多的教師和學者意識到外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的文化表達能力,外語教學已經(jīng)引入許多文化因素�！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學要求》已經(jīng)明確提出培養(yǎng)跨文化交際能力的要求,但是,在高職高專院校文化教學始終處于從屬地位,文化教學策略運用效果也不盡如意。本研究以社會語言學、語用學、跨文化交際學等為理論基礎,以建構主義為統(tǒng)一的理論框架對外語教學中的文化教學策略進行分析研究。本研究的目的是著重指出語言教學與文化教學之間無形的關聯(lián),以及驗證筆者提出的“基于建構主義的文化教學五步教學法”（營造積極情感,創(chuàng)建真實場景,搜集整理信息,團隊展示,評價反饋）的可行性與時效性。本研究主要包括兩個研究問題：（1）.“基于建構主義的文化教學模式”是否能有效改善學生的跨文化知識水平；（2）.“基于建構主義的文化教學模式”是否能提高學生的文化學習動機。本研究選取兩個平行班作為研究對象,對實驗班實施基于建構主義理論的文化教學策略,對對照班不特別實施任何文化教學策略。全文運用定性和定量相結(jié)合的研究方法,通過測試、問卷調(diào)查、課堂觀察,了解通過基于建構主義理論的文化教學模式的運用,對學生跨文化知識的掌握情況以及文化學習動機的... 

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 The Purpose and Significance of the Study
    1.3 The Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Culture and Language
    2.2 Constructivism
        2.2.1 The Origin and Development of Constructivism
            2.2.1.1 Piaget's Theory
            2.2.1.2 Vygotsky' s Theory
            2.2.1.3 Glasersfeld's Theory
        2.2.2 Teaching Principles and Methods of Constructivism
            2.2.2.1 Teaching Principles of Constructivism
            2.2.2.2 Teaching Methods of Constructivism
            2.2.2.3 Constructivist Views of Teachers 'Role and Students' Role
    2.3 Studies at Home and Abroad
    2.4 Summary
Chapter Three Constructivism-based Culture Teaching Mode
    3.1 Introduction to the Constructivism-based Culture Teaching Mode
    3.2 Some Aspects for Consideration in Practicing This Mode
        3.2.1 The Role of the Teacher
        3.2.2 The Role of the Students
        3.2.3 Lesson Planning
    3.3 Summary
Chapter Four Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Subject Selection
    4.3 Instruments
        4.3.1 Pre-test and Post-test
        4.3.2 Questionnaire
        4.3.3 Classroom Observation
    4.4 Research Procedures
        4.4.1 Pre-test
        4.4.2 The Teaching Procedure
            4.4.2.1 The Teaching Procedure for the Experimental Class
            4.4.2.2 The Teaching Procedure for the Control Class
        4.4.3 Post-test, Questionnaire and Classroom Observation
    4.5 Data Collection and Analysis
    4.6 Summary
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Analysis of the Trans-cultural Knowledge Level Test
        5.1.1 General Description of Trans-cultural Knowledge Level Test Results
        5.1.2 Comparison for Trans-cultural Knowledge Level Test Results
    5.2 Analysis of Higher Vocational Students' Culture Learning Motivation Questionnaire
        5.2.1 General Description of the Culture Learning Motivation Questionnaire Results
        5.2.2 Comparison for Culture Learning Motivation Questionnaire Results
    5.3 Analysis of Classroom Observation
    5.4 Discussion on Research Questions
        5.4.1 Discussion on Research Question 1
        5.4.2 Discussion on Research Question 2
    5.5 Summary
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Pedagogical Implication
    6.3 Limitations of the Study and Suggestions for Further Research
Works Cited
Appendices
    AppendixⅠ高職高專院校外語系學生跨文化知識水平的調(diào)查測試(Pre-test)
    AppendixⅡ 高職高專院校外語系學生跨文化知識水平的調(diào)查測試(Post-test)
    AppendixⅢ 高職高專院校外語系學生文化學習動機調(diào)查問卷
    AppendixⅣ 課堂觀察日志記錄表


【參考文獻】：
期刊論文
[1]建構主義理論下大學英語視聽說教學改革研究[J]. 嚴永怡.  長春教育學院學報. 2014(19)
[2]大學英語跨文化教學問題分析及對策[J]. 栗香翠.  吉林工程技術師范學院學報. 2014(12)
[3]高職高專學生外語學習動機調(diào)查[J]. 母燕芳.  長江大學學報(社會科學版). 2011(06)
[4]大學英語新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J]. 張衛(wèi)紅,孫成貴.  外語學刊. 2010(04)
[5]教材“二次開發(fā)”的教師角色期待[J]. 俞紅珍.  中國教育學刊. 2010(01)
[6]大學英語教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討[J]. 秦美娟,何廣鏗.  外語界. 2009(05)
[7]對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調(diào)查與思考[J]. 黃慧,王海.  外語與外語教學. 2007(06)
[8]建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J]. 豐玉芳.  外語與外語教學. 2006(06)

博士論文
[1]大學英語文化體驗教學研究[D]. 李早霞.陜西師范大學 2012
[2]外語教學中文化因素研究[D]. 馬冬虹.上海外國語大學 2007
[3]學校變革中的教師效能[D]. 姜飛月.南京師范大學 2005
[4]教師知識的模型建構研究[D]. 劉清華.西南師范大學 2004

碩士論文
[1]建構主義視角下高職學生英語寫作能力培養(yǎng)的實證研究[D]. 羅敏.湖南師范大學 2013
[2]建構主義視角下中美大學英語教學對比分析[D]. 姜文俠.吉林大學 2011
[3]高職英語教學中不同層次的文化導入實證研究[D]. 丁薇.湖南師范大學 2010
[4]大學英語口語課堂建構主義學習環(huán)境實證研究[D]. 趙哲.華北電力大學（北京） 2010



本文編號：3707753