語文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學科,在學校教育中的重要地位顯而易見。語文教學的目的是讓學生掌握聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力,閱讀在其中又具有舉足輕重的地位。特別是新課程改革以來,《語文課程標準》對學生的閱讀方面有了明確的規(guī)定:九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到145萬字,并提出"培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。" ①這不僅對學生的閱讀數(shù)量提出了要求,也對學生的閱讀質(zhì)量提出了要求。但綜觀當前情況,語文教學的材料大部分限于語文教材中所選的課文;語文教學的形式則主要是接受學習;教材的編寫雖有"群文"的意識,但基本都圍繞人文主題來分組,而且教師大多是單篇精講。由于語文教學現(xiàn)狀存在的種種問題,學生難以達到真正的閱讀量,且閱讀質(zhì)量也難以保證,因此優(yōu)化語文教學方式勢在必行。小學語文群文閱讀教學則是順勢產(chǎn)生的一種新的教學方法,指的是幾篇課文圍繞一個議題組成群文,師生圍繞群文進行集體建構(gòu),進而達成共識。群文閱讀教學一方面關(guān)注學生閱讀量的積累,另一方面也主張學生自主閱讀學習、師生集體完成的新型教學形式,提高學生的參與度的同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能... 

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    (一) 研究緣起
        1. 新課程改革要求
        2. 語文教學現(xiàn)狀
    (二) 研究意義
    (三) 研究現(xiàn)狀
二、群文閱讀教學的概念及特質(zhì)
    (一) 群文閱讀教學的產(chǎn)生及發(fā)展
    (二) 群文閱讀教學概念界定
        1. 群文閱讀教學概念
        2. 群文閱讀教學特點
    (三) 幾種閱讀教學模式辨析
三、群文閱讀教學理論依據(jù)
    (一) 系統(tǒng)理論
    (二) 讀者反應理論
    (三) 社會互動理論
    (四) 學習共同體理論
四、群文閱讀教學實施的可行性與必要條件
    (一) 群文閱讀教學的SWOT分析
        1. 內(nèi)部優(yōu)勢因素(strength)
        2. 內(nèi)部弱勢因素(weakness)
        3. 外部機會因素(opportunity)
        4. 外部威脅因素(threat)
    (二) 實施群文閱讀教學的必要條件
        1. 教師素養(yǎng)能力要求
        2. 學生經(jīng)驗能力要求
五、群文閱讀教學的實施策略
    (一) 群文閱讀教學策略
        1. 課前備課策略——確定議題,重組課文
        2. 課堂實施策略——閱讀探究,展示總結(jié)
    (二) 群文閱讀教學的操作模式
    (三) "開動腦筋,解決問題"群文閱讀教學案例設(shè)計
結(jié)論
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J]. 程軍.  學周刊. 2016(08)
[2]以學定教視野下群文閱讀的范式初探[J]. 朱彬茹.  教學月刊·中學版（語文教學）. 2016(Z1)
[3]“單篇、群文、整書”閱讀教學課型的比較與整合[J]. 徐向陽.  教學月刊小學版(語文). 2016(Z1)
[4]在群文閱讀中實施“五選”教學策略,提高學生的語文素養(yǎng)[J]. 董紅紅.  學周刊. 2016(03)
[5]淺談群文閱讀的推廣實施策略[J]. 閆長軍.  中學語文. 2016(03)
[6]群文閱讀教學策略初探[J]. 郭秀云.  中學語文. 2016(03)
[7]群文閱讀選文策略研究[J]. 馬新峰.  中學語文. 2016(03)
[8]淺談語文教學中的群文閱讀[J]. 何曉練.  現(xiàn)代語文(教學研究版). 2016(01)
[9]整合資源,引導學生駕馭文本——蘇教版四下群文閱讀教學片段與思考[J]. 秦鈺.  小學語文教學. 2016(02)
[10]群文閱讀:基于語文課程改革的本土創(chuàng)生[J]. 劉曉軍.  語文教學通訊. 2015(36)

碩士論文
[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學中的運用[D]. 劉清怡.山東師范大學 2015
[2]小學語文主題單元整合的個案研究[D]. 秦敏.西南大學 2015
[3]蔣軍晶閱讀教學個案研究[D]. 奚光蕾.贛南師范學院 2014



本文編號：3698565