本研究的目的是通過探索和理解霍華德·加德納的多元智能理論在外語教學(xué)中的作用,通過對圣瑪麗大學(xué)孔子學(xué)院夏令營教學(xué)的分析,來設(shè)計(jì)一份適合于夏令營的課程設(shè)計(jì)——基于多元智能的夏令營課程設(shè)計(jì)。本研究的數(shù)據(jù)收集的方法包括：對文獻(xiàn)資料的分析,對十名參加夏令營學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談,對來自同一個(gè)地區(qū)（哈利法克斯市）在學(xué)習(xí)漢語的四十五名小學(xué)生的問卷調(diào)查,對十一個(gè)有夏令營教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的訪談,對夏令營課堂的觀察以及對夏令營資料的分析。通過對以上數(shù)據(jù)的分析,本研究得出以下結(jié)論：以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì),符合兒童學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；主題與智能相結(jié)合,能夠滿足學(xué)習(xí)者的智能需求,從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此,本研究圍繞多元智能理論,結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,設(shè)計(jì)了一份對外漢語夏令營的課程設(shè)計(jì)。本研究第一章介紹了研究的概況,包括研究緣由及意義,研究的理論基礎(chǔ),研究對象、內(nèi)容、目標(biāo)與范圍,以及相關(guān)術(shù)語解釋；第二章對多元智能理論在課堂教學(xué)和第二語言教學(xué)的研究進(jìn)行了綜述,從而為探究和理解多元智能在第二語言教學(xué)中的作用提供文獻(xiàn)理論支持；第三章圍繞多元智能理論在漢語夏令營中的應(yīng)用進(jìn)行研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析,同時(shí),通過文獻(xiàn)資料... 

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣由及意義
    第二節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一 多元智能教學(xué)理論
        二 第二語言習(xí)得理論
        三 兒童認(rèn)知理論
        四 對外漢語教學(xué)理論
    第三節(jié) 研究對象、內(nèi)容、目標(biāo)
        一 研究對象
        二 研究內(nèi)容
        三 研究目標(biāo)
    第四節(jié) 相關(guān)術(shù)語解釋
第二章 相關(guān)研究綜述
    第一節(jié) 多元智能理論
        一 多元智能理論的提出
        二 智能的劃分及框架
        三 對多元智能理論的評價(jià)
        四 小結(jié)
    第二節(jié) 多元智能理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用及研究
        一 多元智能理論在課堂教學(xué)中的研究
        二 多元智能理論的課程設(shè)計(jì)研究
        三 小結(jié)
    第三節(jié) 多元智能理論與第二語言教學(xué)研究
        一 多元智能與語言學(xué)理論的關(guān)系
        二 多元智能理論與第二語言教學(xué)的研究
        三 國內(nèi)多元智能理論與第二語言教學(xué)的研究綜述
        四 小結(jié)
第三章 研究方法和數(shù)據(jù)分析
    第一節(jié) 研究方法
        一 總體研究情況
        二 數(shù)據(jù)收集過程
    第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析
        一 研究對象背景分析
        二 多元智能的選擇
        三 主題的選擇
        四 學(xué)生訪談結(jié)果分析
        五 教師訪談結(jié)果分析
        六 課堂教學(xué)觀察結(jié)果分析
        七 孔子學(xué)院夏令營資料分析
        八 小結(jié)
第四章 基于多元智能的兒童第二語言教學(xué)設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)
        一 教學(xué)理念
        二 教學(xué)目標(biāo)
        三 教與學(xué)的活動(dòng)
        四 教師的角色
        五 學(xué)生的角色
        六 教材的角色
        七 評估
    第二節(jié) 孔子學(xué)院夏令營課程設(shè)計(jì)
        一 教學(xué)主題的選擇
        二 學(xué)生智能及教師角色的認(rèn)定
        三 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
        四 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
        五 教材的選擇和編制
        六 教學(xué)評估
第五章 結(jié)論
    第一節(jié) 研究結(jié)果
        一 多元智能理論下的孔子學(xué)院夏令營建設(shè)
        二 階段性的主題教學(xué)
    第二節(jié) 研究限制及未來發(fā)展建議
        一 研究限制
        二 未來發(fā)展建議
附錄一 學(xué)生問卷調(diào)查
附錄二 學(xué)生訪談指南
附錄三 教師訪談
附錄四 課堂觀察活動(dòng)總結(jié)
附錄五 圣瑪麗大學(xué)孔子學(xué)院課程安排
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]孔子學(xué)院發(fā)展和對外漢語教材本土化進(jìn)程中的問題及對策[J]. 李佳,胡曉慧.  中國出版. 2013(11)
[2]任務(wù)型教學(xué)在來華初級漢語短期培訓(xùn)中的運(yùn)用[J]. 譚贊.  價(jià)值工程. 2013(10)
[3]兒童語言習(xí)得兩大理論研究范式述評[J]. 楊旭.  現(xiàn)代語文(語言研究版). 2013(01)
[4]多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]. 廖順萍,李進(jìn),馬慧萍,劉芹,李存.  昭通師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2012(04)
[5]兒童語言習(xí)得與兒童一般認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[J]. 郭翔飛.  外語學(xué)刊. 2012(04)
[6]美國夏威夷大學(xué)沉浸式漢語師資培訓(xùn)模式分析——兼談國際漢語教師培訓(xùn)[J]. 丁安琪.  課程·教材·教法. 2012(07)
[7]基于多元智能理論下的幼兒英語教學(xué)模式初探[J]. 郝玉榮.  長春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(03)
[8]多元智能下的多元教學(xué)——優(yōu)化對外漢語教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)策略[J]. 聶海燕.  文教資料. 2011(10)
[9]“國外漢語教師教材培訓(xùn)”特色及啟示[J]. 鄭通濤.  海外華文教育. 2011(01)
[10]多元智能理論與全球教育轉(zhuǎn)型——2010年北京多元智能理論國際研討會(huì)綜述[J]. 張金秀.  比較教育研究. 2011(03)

碩士論文
[1]基于多元智能理論的差異化教學(xué)探索[D]. 尹瑩.復(fù)旦大學(xué) 2011
[2]歌曲教學(xué)模式在漢語夏令營中的應(yīng)用[D]. 李俊卿.山東大學(xué) 2010
[3]試論多元智能視野中的對外漢語教學(xué)[D]. 王敏.華東師范大學(xué) 2004



本文編號：3696540