本文關(guān)鍵詞：以學(xué)為本的課堂教學(xué)系統(tǒng)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂教學(xué)過程中教師教學(xué)是否有效的評判標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否學(xué)的有效。本文提出了以學(xué)為本的課堂教學(xué)理念,即課堂中教師教的活動目的在于更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)的活動。以學(xué)為本的“學(xué)”包括三個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略。即教師教的活動目的在于維持與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略,并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文中論述的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括兩個方面：對新知識理解與運用。為了實現(xiàn)教師教的活動更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)的活動,本文將課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)來看待。其中課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師教的系統(tǒng)：課前備課、課堂教學(xué)、課后補習(xí)和學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)：課前預(yù)習(xí)、上課學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)六個要素。系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間相互影響,共同指向“學(xué)生學(xué)”的活動。 論文的第一部分內(nèi)容提出課堂教學(xué)從以教為本走向以學(xué)為本的問題。第二部分內(nèi)容進(jìn)行了以學(xué)為本的理論分析。第三部分內(nèi)容首先就以學(xué)為本的課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了理論構(gòu)建。然后以實現(xiàn)教師教的活動更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)的活動為導(dǎo)向,對課堂教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行了論述。首先是備課。備課活動要以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動為基礎(chǔ)。教師的備課應(yīng)建立在其對學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和學(xué)生群體差異有深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上,這是為學(xué)生設(shè)計出滿足其需要的課堂教學(xué)的根據(jù)。對于具體教學(xué)內(nèi)容的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引,要超越對教材的依賴。而具體課堂教學(xué)形式的選擇,要以更好的演繹教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。在評估體系的設(shè)計中要為學(xué)生群體中的個體進(jìn)步提供機會。其次是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動是教師在充分了解學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知框架和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理過程,提供外部條件的過程。最后是課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)針對在課堂教學(xué)過程中沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行補習(xí),使他們能夠更加順利的投入到課后復(fù)習(xí)活動當(dāng)中來。在課堂教學(xué)實踐中,我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)活動超越單純的做家庭作業(yè),應(yīng)當(dāng)將后者融入到復(fù)習(xí)活動當(dāng)中來,并在學(xué)習(xí)過程中階段性的進(jìn)行知識體系的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)的過程。重構(gòu)活動使得新知識在認(rèn)知框架中變得更加牢固,線索更為廣泛。
【關(guān)鍵詞】：以學(xué)為本 教學(xué) 教學(xué)系統(tǒng)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 導(dǎo)論10-18
• 一、問題的提出10
• 二、基本概念界定10-11
• (一) 以學(xué)為本10-11
• (二) 教學(xué)11
• (三) 教學(xué)系統(tǒng)11
• 三、相關(guān)研究評述11-17
• (一) 課堂教學(xué)研究內(nèi)容的變化12-14
• (二) 不同理念下的課堂教學(xué)研究14-15
• (三) 課堂教學(xué)研究的不同視角15-17
• 四、研究思路與方法17-18
• 第二章 課堂教學(xué)：從以教為本走向以學(xué)為本18-28
• 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是教學(xué)效果的體現(xiàn)18-21
• (一) 以教為本的教學(xué)活動對其自身意義的背離18-20
• (二) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是教學(xué)活動的根本20-21
• 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同認(rèn)知過程21-24
• (一) 不同認(rèn)知過程學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)21-22
• (二) 理解與運用之間的差異22-24
• 三、教學(xué)效率追求對教育目的的遵從24-28
• (一) 教學(xué)效率何以背離教育目的24-25
• (二) 教育目的特性的學(xué)習(xí)興趣與策略25-28
• 第三章 以學(xué)為本的理論基礎(chǔ)28-36
• 一、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的學(xué)生需求與效能基礎(chǔ)28-31
• (一) 滿足學(xué)生需求以培養(yǎng)學(xué)生興趣28-29
• (二) 提高學(xué)生自我效能感以獲得學(xué)習(xí)興趣29-31
• 二、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中形成31-33
• (一) 信息加工理論視角下的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)31-32
• (二) 學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)中體現(xiàn)32-33
• 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同認(rèn)知過程間距離的縮短33-36
• (一) 有意義學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)33-34
• (二) 存儲的好才能提取的出34-36
• 第四章 指向以學(xué)為本的課堂教學(xué)系統(tǒng)36-70
• 一、以學(xué)為本的課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建36-40
• (一) “以學(xué)為本”對課堂教學(xué)需求的體現(xiàn)36-38
• (二) 旨在實現(xiàn)以學(xué)為本的課堂教學(xué)系統(tǒng)38-40
• 二、備課是課堂教學(xué)實施的基礎(chǔ)40-50
• (一) 備學(xué)生是備課的核心40-44
• (二) 預(yù)習(xí)對備課和教學(xué)深度的制約44-46
• (三) 基于預(yù)習(xí)與目標(biāo)的教學(xué)活動設(shè)計46-50
• 三、課堂教學(xué)為課堂學(xué)習(xí)提供外部條件50-62
• (一) 基于認(rèn)知加工過程的學(xué)生學(xué)習(xí)過程51-55
• (二) 基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)實施55-59
• (三) 合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)之道59-62
• 四、課后輔導(dǎo)以彌補課堂教學(xué)的不足62-70
• (一) 課后輔導(dǎo)使復(fù)習(xí)活動具備知識基礎(chǔ)63-64
• (二) 復(fù)習(xí)不應(yīng)止于家庭作業(yè)64-67
• (三) 復(fù)習(xí)使提取活動更有效67-70
• 參考文獻(xiàn)70-74
• 后記74-75

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳曉端,Stephen Keith;當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J];比較教育研究;2005年08期

2 姚梅林,王澤榮,呂紅梅;從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2003年05期

3 龍寶新,陳曉端;有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報;2005年04期

4 林成堂;江玲;;論教師專業(yè)自主權(quán)的實踐尺度[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2011年03期

5 張安富;;改革教學(xué)方法 探索研究型教學(xué)[J];中國大學(xué)教學(xué);2012年01期

6 李晶;劉暉;;“有效教學(xué)”概念之批判[J];教學(xué)與管理;2010年30期

7 李佳穎;;化學(xué)課堂中的有效教學(xué)及評價[J];教學(xué)與管理;2010年33期

8 蘇哲斌;;基于發(fā)展性目標(biāo)的課堂教學(xué)質(zhì)量有效評價[J];教學(xué)與管理;2011年27期

9 李靜;;基于“課題研究模式”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解和處理[J];教學(xué)與管理;2012年04期

10 張璐;略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J];教育理論與實踐;2000年11期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 孫亞玲;課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

2 何善亮;有效教學(xué)批判[D];南京師范大學(xué);2007年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 顏紅平;有效教學(xué)的正當(dāng)性研究[D];西南大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：以學(xué)為本的課堂教學(xué)系統(tǒng)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：369189