隨著課程改革的不斷深入,越來越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性,然而由于教師對(duì)提問的導(dǎo)向功能理解不夠深刻,導(dǎo)致課堂提問存在著如形式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單,重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不當(dāng),學(xué)生思考時(shí)間不足,與應(yīng)答脫節(jié)、反饋不當(dāng)?shù)葐栴}。這些課堂教學(xué)的現(xiàn)狀表明,教師并沒有意識(shí)到課堂提問與學(xué)生認(rèn)知水平提高方面的關(guān)系。因此,課堂提問在很大程度上只是一種改變課堂教學(xué)模式的表面文章,而實(shí)質(zhì)上,并沒有對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展起到促進(jìn)作用。課堂提問的導(dǎo)向功能正是教師利用課堂提問提高學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ),提高對(duì)課堂提問導(dǎo)向功能的認(rèn)識(shí),有利于提升教師在課堂提問設(shè)計(jì)、使用和反饋方面的能力。充分發(fā)揮課堂提問的導(dǎo)向功能,也是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。本文就語(yǔ)文教師課堂提問的導(dǎo)向功能進(jìn)行分析,通過分析課堂教學(xué)實(shí)錄的方式,發(fā)現(xiàn)當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中教師課堂提問存在的問題,并對(duì)此給予分析,從而得出解決的策略。幫助一線語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問方面存在的問題,不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生也能通過教師的提問不斷調(diào)整自己的思路,形成高效的思維認(rèn)知模式,培養(yǎng)語(yǔ)文思維。本文通過研究得出結(jié)論,課堂提問導(dǎo)向功能在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用,... 

【文章頁(yè)數(shù)】：45 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    第一節(jié) 研究緣起
    第二節(jié) 選題意義
    第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
        二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀
    第四節(jié) 研究思路與方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第一章 課堂提問導(dǎo)向功能內(nèi)涵及理論
    第一節(jié) 概念界定
        一、提問
        二、課堂提問
    第二節(jié) 課堂提問的功能及分類
        一、課堂提問的功能
        二、課堂提問的導(dǎo)向功能
    第三節(jié) 課堂提問導(dǎo)向功能的要求及形式
        一、課堂提問導(dǎo)向功能的要求
        二、課堂提問導(dǎo)向功能的形式
    第四節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一、啟發(fā)式教學(xué)理論
        二、建構(gòu)主義的教育理論
        三、對(duì)話式教學(xué)理論
第二章 語(yǔ)文課堂提問導(dǎo)向功能現(xiàn)狀及其原因分析
    第一節(jié) 語(yǔ)文教師課堂提問導(dǎo)向功能現(xiàn)狀
        一、課堂提問形式單一 內(nèi)容簡(jiǎn)單
        二、課堂提問重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不當(dāng)
        三、課堂提問邏輯不清 隨意性強(qiáng)
        四、課堂提問后學(xué)生思考時(shí)間不足
        五、課堂提問與應(yīng)答脫節(jié) 反饋不當(dāng)
    第二節(jié) 語(yǔ)文教師課堂提問導(dǎo)向功能缺失的原因分析
        一、教師目標(biāo)不明確 為了提問而提問
        二、教師課堂提問水平不足 缺少提問技巧
        三、教師不了解學(xué)生特點(diǎn) 忽視對(duì)話的作用
        四、教師語(yǔ)言素養(yǎng)不足 忽視評(píng)價(jià)的作用
第三章 課堂提問發(fā)揮導(dǎo)向功能的策略
    第一節(jié) 轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師觀念
        一、明確教育教學(xué)目標(biāo) 找準(zhǔn)重難點(diǎn)突破
        二、因材施教 引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣
        三、重視和利用評(píng)價(jià) 豐富積極的情感體驗(yàn)
    第二節(jié) 提高語(yǔ)文教師課堂提問能力
        一、提高教師專業(yè)素養(yǎng) 掌握提問技巧
        二、理解對(duì)話內(nèi)涵 鼓勵(lì)自主合作探究學(xué)習(xí)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)介


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)教師語(yǔ)言研究的進(jìn)展與啟示[J]. 呂長(zhǎng)生,劉登琿.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(22)
[2]類析課堂提問語(yǔ)與提問技巧[J]. 謝建紅.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2015(30)
[3]教育學(xué)研究中的概念分析[J]. 石中英.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2009(03)
[4]學(xué)生本位的溝通情境與教師語(yǔ)言的適當(dāng)性[J]. 張東嬌.  教育科學(xué)研究. 2005(07)

碩士論文
[1]提高小學(xué)課堂提問有效性的質(zhì)性研究[D]. 孫波.西北師范大學(xué) 2014
[2]小學(xué)語(yǔ)文新手教師課堂有效提問現(xiàn)狀研究[D]. 廖英.重慶師范大學(xué) 2013
[3]高中語(yǔ)文教師課堂提問語(yǔ)的實(shí)施研究[D]. 李克清.暨南大學(xué) 2011
[4]教師有效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究[D]. 侯栗寧.遼寧師范大學(xué) 2009
[5]關(guān)于優(yōu)化語(yǔ)文教師課堂提問的研究[D]. 汪新華.華東師范大學(xué) 2008
[6]課堂提問的認(rèn)知性研究[D]. 譚曉云.華東師范大學(xué) 2006
[7]關(guān)于評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂提問的實(shí)踐研究[D]. 張平.華東師范大學(xué) 2001



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