本文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)個(gè)性的形成研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才越來(lái)越具有競(jìng)爭(zhēng)力，這就要求我們的教育要突破傳統(tǒng)，進(jìn)行個(gè)性化教育，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，更要敢于創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性。教師形成教學(xué)個(gè)性不但可以促進(jìn)教師自身的發(fā)展，更重要的是有利于培育出富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才，所以，對(duì)教師教學(xué)個(gè)性如何形成的研究就顯得尤為重要。 全文共分六個(gè)部分: 第一部分，導(dǎo)言。闡述了選題緣由，相關(guān)研究綜述，并且對(duì)研究的目的、意義和方法做了說(shuō)明。 第二部分，相關(guān)概念闡釋。分別對(duì)個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的概念進(jìn)行了區(qū)分和界定，并且從教育學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)個(gè)性下了如下定義，認(rèn)為教師的教學(xué)個(gè)性是教師在教學(xué)過(guò)程中形成，并在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的，有利于教育教學(xué)的，穩(wěn)定的、獨(dú)特的、非模仿的教學(xué)特色。其特征為：獨(dú)特性、創(chuàng)造性、相對(duì)穩(wěn)定性和社會(huì)規(guī)約性。 第三部分，教師教學(xué)個(gè)性的價(jià)值分析。一方面，通過(guò)論述教師教學(xué)個(gè)性有利于確立教師的主體地位，有利于樹立教師的創(chuàng)新意識(shí)和有利于實(shí)現(xiàn)教師的生命價(jià)值三個(gè)方面來(lái)闡釋其如何有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，通過(guò)論述教師教學(xué)個(gè)性有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性和有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力兩個(gè)方面來(lái)闡釋其如何有利于促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展；最后，通過(guò)論述教師教學(xué)個(gè)性有利于回歸教學(xué)本真和有利于展現(xiàn)課堂教學(xué)美兩個(gè)方面來(lái)闡釋其如何有利于煥發(fā)課堂生命活力。 第四部分，教師教學(xué)個(gè)性缺失的現(xiàn)狀及成因分析。教師教學(xué)個(gè)性的缺失主要表現(xiàn)在：教師自我的遮蔽，教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單劃一和師生關(guān)系的主體分離。而教師教學(xué)個(gè)性缺失的原因主要有：傳統(tǒng)教學(xué)文化的熏染，教學(xué)管理制度的過(guò)度規(guī)約和教師自身素質(zhì)的限制。 第五部分，教師教學(xué)個(gè)性的形成策略。一方面，主要通過(guò)在教學(xué)中尊重生命、張揚(yáng)個(gè)性和追求和諧三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化教學(xué)文化以促進(jìn)教學(xué)個(gè)性的形成；另一方面，主要通過(guò)加大教師專業(yè)自主權(quán)、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)管理制度和改革教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)完善教學(xué)制度，以形成教師的教學(xué)個(gè)性；最后，主要通過(guò)培養(yǎng)愛(ài)生樂(lè)業(yè)的精神、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和加強(qiáng)教學(xué)反思四個(gè)方面來(lái)提升教師自身素質(zhì)，以形成教師的教學(xué)個(gè)性。 第六部分，結(jié)語(yǔ)。簡(jiǎn)要總結(jié)全文所論述的內(nèi)容，反思本論文的不足之處，，希望可以拋磚引玉，引起其他教育科研工作者對(duì)教學(xué)個(gè)性進(jìn)一步的研究。
【關(guān)鍵詞】：個(gè)性 教學(xué)個(gè)性 教學(xué)反思
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 導(dǎo)言8-12
• （一） 選題緣由8-9
• （二） 相關(guān)研究綜述9-11
• （三） 研究目的和意義11-12
• 1. 研究目的11
• 2. 研究意義11-12
• （四） 研究方法12
• 1. 文獻(xiàn)法12
• 2. 歸納法12
• 3. 參與式觀察法12
• 一、 相關(guān)概念闡釋12-16
• （一） 個(gè)性12-14
• （二） 教學(xué)個(gè)性14-16
• 1. 教師教學(xué)個(gè)性的內(nèi)涵14-15
• 2. 教師教學(xué)個(gè)性的特征15-16
• 二、 教師教學(xué)個(gè)性的價(jià)值分析16-20
• （一） 教師教學(xué)個(gè)性有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展16-18
• 1. 有利于確立教師的主體地位16-17
• 2. 有利于樹立教師的創(chuàng)新意識(shí)17
• 3. 有利于實(shí)現(xiàn)教師的生命價(jià)值17-18
• （二） 教師教學(xué)個(gè)性有利于促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展18-19
• 1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性18
• 2. 有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力18-19
• （三） 教師教學(xué)個(gè)性有利于煥發(fā)課堂生命活力19-20
• 1. 有利于回歸教學(xué)本真19-20
• 2. 有利于展現(xiàn)課堂教學(xué)美20
• 三、 教師教學(xué)個(gè)性缺失的現(xiàn)狀及成因分析20-29
• （一） 教師教學(xué)個(gè)性缺失的主要表現(xiàn)21-25
• 1. 教師自我的遮蔽21-23
• 2. 教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單劃一23-24
• 3. 師生關(guān)系的主體分離24-25
• （二） 教師教學(xué)個(gè)性缺失的成因分析25-29
• 1. 傳統(tǒng)教學(xué)文化的熏染25-26
• 2. 教學(xué)管理制度的過(guò)度規(guī)約26-27
• 3. 教師自身素質(zhì)的限制27-29
• 四、 教師教學(xué)個(gè)性的形成策略29-36
• （一） 優(yōu)化教學(xué)文化29-30
• 1. 尊重生命29
• 2. 張揚(yáng)個(gè)性29-30
• 3. 追求和諧30
• （二） 完善教學(xué)制度30-32
• 1. 加大教師專業(yè)自主權(quán)30-31
• 2. 創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)管理制度31
• 3. 改革教學(xué)評(píng)價(jià)31-32
• （三） 提升教師自身素質(zhì)32-36
• 1. 培養(yǎng)愛(ài)生樂(lè)業(yè)的精神32-33
• 2. 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)33-34
• 3. 提高教學(xué)技能34
• 4. 加強(qiáng)教學(xué)反思34-36
• 結(jié)語(yǔ)36-37
• 參考文獻(xiàn)37-39
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果39-40
• 致謝40

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：365274