發(fā)布時間：2022-05-02 21:53

　　生物學(xué)概念是對復(fù)雜生命活動現(xiàn)象和規(guī)律的概括和總結(jié),生命科學(xué)中的眾多規(guī)律、方法和原理都需借助有關(guān)的生物學(xué)概念才能得以正確表述。有效進行生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂教學(xué)中如何有效地進行生物學(xué)概念教學(xué),促進學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用,幫助學(xué)生形成生命觀念已成為生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。認知負荷理論關(guān)注學(xué)習(xí)過程中信息加工的過程,其觀點可歸納為:工作記憶是信息加工的主要場所,其容量是有限的,長時記憶是信息儲存的場所,其容量可視為無限。如果在工作記憶上加工的信息超出了其所能承載的容量,那么信息的加工將變得無效,這被稱為認知超負荷,而圖式的構(gòu)建和自動化可以減少在工作記憶上加工的信息數(shù)量,為工作記憶加工信息釋放出更多的空間�？梢�,認知負荷理論關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知加工過程,將其運用與概念教學(xué)中可從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)角度,優(yōu)化學(xué)習(xí)中的認知負荷,有利于學(xué)生的概念同化與順應(yīng),幫助學(xué)生建立科學(xué)概念,提高學(xué)習(xí)效率。因此本課題將認知負荷理論應(yīng)用于概念的教學(xué)與學(xué)習(xí)中,在前人研究的基礎(chǔ)上,探索基于認知負荷理論的生物學(xué)概念教學(xué)路徑,以期提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量,并為生物課堂的教學(xué)提供一些有價值的參考。... 

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 課題來源
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究現(xiàn)狀
        1.3.1 認知負荷理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 生物學(xué)概念教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究內(nèi)容
    1.5 研究思路和方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
        1.5.3 創(chuàng)新之處
第2章 基本概念和理論基礎(chǔ)
    2.1 生物學(xué)概念教學(xué)概述
        2.1.1 概念與生物學(xué)概念
        2.1.2 生物學(xué)概念教學(xué)
        2.1.3 理論基礎(chǔ)
    2.2 認知負荷理論概述
        2.2.1 認知負荷理論的內(nèi)涵
        2.2.2 認知負荷理論的理論基礎(chǔ)
        2.2.3 認知負荷的類型及其影響因素
        2.2.4 認知負荷的測量
        2.2.5 認知負荷理論的教學(xué)效應(yīng)
第3章 基于認知負荷理論的高中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
    3.1 調(diào)查設(shè)計
        3.1.1 問卷設(shè)計
        3.1.2 研究實施
    3.2 結(jié)果分析
        3.2.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析
        3.2.2 教師問卷調(diào)查結(jié)果分析
    3.3 基于認知負荷理論的高中生物學(xué)概念教學(xué)策略
        3.3.1 優(yōu)化內(nèi)在認知負荷
        3.3.2 減少外在認知負荷
        3.3.3 適當(dāng)增加相關(guān)認知負荷
第4章 基于認知負荷理論的高中生物學(xué)概念教學(xué)實踐研究
    4.1 實踐方案設(shè)計
        4.1.1 研究目的
        4.1.2 研究工具
        4.1.3 數(shù)據(jù)處理方法
        4.1.4 研究對象的選取
        4.1.5 實踐研究的實施安排
    4.2 基于認知負荷理論的高中生物學(xué)概念教學(xué)案例
        4.2.1“植物細胞有絲分裂的過程”認知負荷分析
        4.2.2 基于認知負荷理論的概念教學(xué)策略
        4.2.3 教學(xué)案例：植物細胞有絲分裂的過程
    4.3 實踐研究結(jié)果與討論
        4.3.1 實驗班與對照班自我評價量表結(jié)果與分析
        4.3.2 成績分析
第5章結(jié)論與啟示
    5.1 結(jié)論
    5.2 建議
    5.3 不足之處
參考文獻
附錄
    附錄 1
    附錄 2
    附錄 3
    附錄 4
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文情況
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中生物概念教學(xué)難點與突破策略[J]. 徐正龍.  安慶師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版). 2016(01)
[2]基于認知負荷理論的有效教學(xué)設(shè)計研究[J]. 汪明,曹道平.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(05)
[3]“伴性遺傳”一節(jié)教學(xué)設(shè)計[J]. 姜海瑞.  生物學(xué)通報. 2012(03)
[4]如何利用概念圖進行有效概念教學(xué)[J]. 楊亮亮.  新課程學(xué)習(xí)(中). 2012(03)
[5]新課程改革下的高中生物概念教學(xué)模式初探[J]. 李志中.  科教文匯(下旬刊). 2012(02)
[6]“染色體畸變”的教學(xué)設(shè)計[J]. 干常春.  生物學(xué)教學(xué). 2011(05)
[7]認知同化論在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黃瑋.  生物學(xué)通報. 2010(06)
[8]基于認知負荷理論的復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計[J]. 趙立影,吳慶麟.  電化教育研究. 2010(04)
[9]認知負荷理論對教學(xué)設(shè)計的啟示[J]. 張麗莉,馮小燕.  軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)). 2009(05)
[10]國外認知負荷理論與有效教學(xué)的研究進展及啟示[J]. 吳先強,韋斯林.  全球教育展望. 2009(02)

碩士論文
[1]認知負荷理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 范晶晶.南京師范大學(xué) 2018
[2]基于多元表征的高中生物學(xué)概念教學(xué)策略研究[D]. 鄭雪丹.福建師范大學(xué) 2017
[3]基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中生物概念教學(xué)研究[D]. 周嫻.蘇州大學(xué) 2016
[4]基于思維導(dǎo)圖的高中生物概念教學(xué)研究[D]. 林紅英.福建師范大學(xué) 2016
[5]基于認知負荷理論的《高中信息技術(shù)》教學(xué)設(shè)計及其應(yīng)用[D]. 郭怡君.湖南師范大學(xué) 2016
[6]認知負荷理論在高中歷史教學(xué)中的運用[D]. 阮德松.揚州大學(xué) 2016
[7]基于認知負荷理論的高中化學(xué)有效教學(xué)研究[D]. 彭威.湖南師范大學(xué) 2015
[8]高中生物《生態(tài)系統(tǒng)》前概念的調(diào)查及教學(xué)優(yōu)化策略的實踐研究[D]. 楊菲菲.南京師范大學(xué) 2014
[9]基于認知負荷理論的化學(xué)課堂教學(xué)研究[D]. 劉燕.山東師范大學(xué) 2013
[10]認知負荷理論在高中思想政治課教學(xué)中的運用[D]. 王海艷.蘇州大學(xué) 2013



本文編號：3650027