隨著信息化時代的到來,信息技術(shù)正在不斷地融入課堂教學(xué),影響著教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,甚至為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革提供了必要的技術(shù)支持。近年來,翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)支持下發(fā)展起來的一種教學(xué)組織形式,改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形態(tài),帶來了教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變,影響著學(xué)生知識內(nèi)化的過程,提高了教學(xué)時間利用的效率,使課堂教學(xué)變得更加高效。本研究立足于課堂教學(xué)活動的本質(zhì),深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)創(chuàng)新,厘清了翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征,并且針對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中如何真正有效地引發(fā)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化這一現(xiàn)實問題,試圖將有意義學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂知識教學(xué)的橋梁,從認(rèn)知,特別是從學(xué)習(xí)的角度,在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)組織形式中對有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計進行了深入的思考與探究,提出了教學(xué)的基本理念和原則,分析了知識教學(xué)的過程,并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)評價。全文共分為六個部分:第一部分:緒論。主要闡述了問題提出的緣由、研究的內(nèi)容、研究的意義,從國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究、關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的研究兩個方面對已有文獻做了述評,并介紹了本研究的思路、方法以及創(chuàng)新點。第二部分:有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。這一部分首先立足于... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（RobertTalbert）

緒 論從教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域來看，我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究大體可以：其一，基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論在典型的翻學(xué)模型上建構(gòu)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。如張金磊等人（2012）根據(jù)翻轉(zhuǎn)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，以 Robert Talbert 教授堂模型為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動為杠桿創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，建前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩部分組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖 2）。①

圖 3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的流程（丁建英等人）同視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究。如張文等進行了適用性分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)新知、知識出了三種較為常用的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教AB 模型，然后針對這三種教學(xué)模型提出了教于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供了借鑒和參2015）分析了不同學(xué)習(xí)力要素對翻轉(zhuǎn)課堂教生學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。③轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)具體學(xué)科的教學(xué)設(shè)計。如南京師范為教學(xué)的基本框架，聚焦課堂教學(xué)探究翻轉(zhuǎn)主義為理論基礎(chǔ),在深入分析學(xué)習(xí)者和信息技原則、過程、策略等方面展開設(shè)計，以期有師范大學(xué)的戚政霞（2015）針對目前小學(xué)語國內(nèi)外具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型

【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J]. 胡立如,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(04)
[2]翻轉(zhuǎn)還是不翻轉(zhuǎn)?超越教育潮流走向基于研究的課堂——訪悉尼大學(xué)邁克·雅各布森教授[J]. 胡立如,邁克·雅各布森,張寶輝,宋靈青.  中國電化教育. 2016(05)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂的理想與現(xiàn)實[J]. 王中華.  課程教學(xué)研究. 2016(01)
[4]基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J]. 呂曉娟.  電化教育研究. 2015(12)
[5]國際翻轉(zhuǎn)課堂主題結(jié)構(gòu)研究及可視化分析[J]. 鄭婭峰,黃志南,徐唱,李艷燕.  中國電化教育. 2015(10)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J]. 郭文良,和學(xué)新.  教育理論與實踐. 2015(11)
[7]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J]. 張文,馬秀芳.  教育信息技術(shù). 2015(03)
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[9]微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J]. 孟祥增,劉瑞梅,王廣新.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2014(06)
[10]有效課堂教學(xué)研究的轉(zhuǎn)向及反思:知識內(nèi)化的視角[J]. 闞維.  教育科學(xué)研究. 2014(11)

博士論文
[1]面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架[D]. 鐘志賢.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計及應(yīng)用策略研究[D]. 鄧曉娟.華東師范大學(xué) 2015
[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計研究[D]. 戚政霞.上海師范大學(xué) 2015
[3]有意義學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 高娟.華中師范大學(xué) 2015
[4]翻轉(zhuǎn)課堂及其在我國的應(yīng)用研究[D]. 曹莉.華中師范大學(xué) 2015
[5]翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐保障研究[D]. 代月明.西南大學(xué) 2015
[6]國內(nèi)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂實踐現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 于天貞.華東師范大學(xué) 2015
[7]初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂之課堂教學(xué)設(shè)計研究[D]. 魏鵬.南京師范大學(xué) 2015
[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014
[9]中美翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例比較研究[D]. 羅少華.陜西師范大學(xué) 2014
[10]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 周效章.華東師范大學(xué) 2009



本文編號：3637755