拋錨式教學起源于建構(gòu)主義學習理論,要求讓學生在真實的或類似于真實的問題情境中研究事件、解決問題,并自主的理解事件、建構(gòu)意義。其基本程序是:創(chuàng)設情境——確定問題——自主探究——合作學習——效果評價。安徒生童話在我國廣為流傳,同時也被選入我國義務教育階段的語文教材中,成為語文教學資源。本研究基于拋錨式教學理論,對安徒生童話的教學策略進行研究。本研究對拋錨式教學的理論做了較為詳細的研究,發(fā)現(xiàn)拋錨式教學應用于安徒生童話教學是具有可行性條件的。首先,拋錨式教學應用于安徒生童話教學符合課程標準的要求;其次,安徒生童話的內(nèi)容適合創(chuàng)設情境、安徒生童話的藝術手法與內(nèi)涵值得探索;最后,拋錨式教學的過程可對學生學習安徒生童話時的動態(tài)生成進行有效的評價。在拋錨式教學應用于安徒生童話的教學設計中,要注意遵循四個原則,一是安徒生童話的學習與教學活動應該圍繞某一問題來進行;二是安徒生童話的教學過程應允許學習者對教學內(nèi)容進行探索;三是學生在解決“錨”的過程中,應該將自主探究與合作交流的學習方式相結(jié)合;四是教師在課堂中要對學生的動態(tài)生成做即時、有效的評價。基于以上的研究,對義務教育階段語文教材中選入的三篇安徒生童話——... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    （一）研究緣起
    （二）研究目的與意義
    （三）文獻綜述
    （四）核心概念界定
    （五）研究思路與方法
二、拋錨式教學的理論依據(jù)
    （一）理論基礎：建構(gòu)主義學習理論
    （二）理論發(fā)展：情境認知理論
    （三）理論成熟：拋錨式教學理論
三、拋錨式應用于安徒生童話教學的可行性條件及原則
    （一）拋錨式應用于安徒生童話教學的可行性條件
    （二）拋錨式應用于安徒生童話教學的設計原則
四、拋錨式在安徒生童話教學中的應用策略
    （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習安徒生童話的興趣
    （二）以“錨”引導，確定安徒生童話的學習內(nèi)容
    （三）消解“錨”，感悟安徒生童話的內(nèi)涵
    （四）合作交流，融合對安徒生童話的不同理解
    （五）對學生學習安徒生童話的動態(tài)生成進行有效評價
五、結(jié)語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]語文課堂教學有效性模式探微[J]. 趙曉霞.  中國教育學刊. 2014(11)
[2]試論《賣火柴的小女孩》中悲劇情節(jié)的處理方式[J]. 王鳳英.  安徽文學(下半月). 2014(09)
[3]《皇帝的新裝》課堂教學實錄[J]. 竇桂梅.  基礎教育課程. 2014(01)
[4]深化語文課程的實踐特性[J]. 趙曉霞,靳健.  語文建設. 2013(04)
[5]關于安徒生童話研究性課程設計的理論構(gòu)想[J]. 強粲.  北京教育學院學報. 2012(S1)
[6]新世紀十年“兒童閱讀運動”綜論[J]. 王泉根.  學術界. 2011(06)
[7]小學語文童話教學的反思[J]. 李玉峰.  語文學刊. 2011(08)
[8]兒童文學:寫給有童心的人——北京師范大學文學院教授、博士生導師王泉根訪談[J]. 李節(jié).  語文建設. 2010(02)
[9]童話與人生——《丑小鴨》教學實錄[J]. 竇桂梅.  人民教育. 2008(23)
[10]拋錨式教學管窺[J]. 李全順,王萍.  遼寧教育研究. 2008(04)

博士論文
[1]兒童成長與倫理選擇[D]. 柏靈.華中師范大學 2013

碩士論文
[1]《賣火柴的小女孩》中國傳播史研究[D]. 周秀英.新疆大學 2014
[2]“拋錨式”在初中語文閱讀教學中的實踐研究[D]. 彭麗燕.西北師范大學 2014
[3]論安徒生童話的幻想觀與幻想方式[D]. 郭靜靜.中國海洋大學 2010
[4]安徒生童話與中國兒童教育[D]. 強粲.華中師范大學 2010
[5]當代西方建構(gòu)主義教學理論研究[D]. 薛國鳳.河北大學 2003



本文編號：3637043