基于比較教學(xué)論的研究視角,結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)論的相關(guān)理論,對《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行了系統(tǒng)的比較研究。在此基礎(chǔ)上,對《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂提出了建議。研究主要分為以下七個(gè)部分：第一部分,闡述了研究背景和選題依據(jù),提出了該研究的理論意義和實(shí)踐意義。第二部分,綜述了我國課程標(biāo)準(zhǔn)的演變和義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究的現(xiàn)狀,并對研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要評析。第三部分,介紹了本文研究的理論基礎(chǔ)。主要從比較教學(xué)論、科學(xué)方法教育理論和學(xué)科能力理論三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。第四部分,基于文獻(xiàn)綜述和理論基礎(chǔ),提出了論文研究的維度,即：專用術(shù)語界定、科學(xué)方法教育、學(xué)科能力培養(yǎng)、教學(xué)方式選擇。并對本研究采用的方法和研究設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了梳理,進(jìn)而確定了研究的主要內(nèi)容：基于文本內(nèi)容的比較研究和基于研究維度的問題分析。第五部分,以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為研究對象,按照義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)編排的順序,對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的比較,指出了修訂前后的變化,并基于四個(gè)研究維度對課程標(biāo)準(zhǔn)存在的... 

【文章來源】：首都師范大學(xué)北京市

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 導(dǎo)言
    1.1 研究背景
    1.2 選題依據(jù)
    1.3 研究意義
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)在我國歷史上的演變概述
    2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)及物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵概述
    2.3 《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究綜述
第3章 理論基礎(chǔ)
    3.1 比較教學(xué)論
        3.1.1 比較教學(xué)論的定義
        3.1.2 比較教學(xué)論的研究對象和目的
        3.1.3 比較教學(xué)論研究的基本原則
    3.2 科學(xué)方法教育理論
        3.2.1 科學(xué)方法教育的心理學(xué)基礎(chǔ)
        3.2.2 科學(xué)方法教育的教育學(xué)基礎(chǔ)
        3.2.3 科學(xué)方法教育的物理學(xué)基礎(chǔ)
    3.3 學(xué)科能力理論
        3.3.1 學(xué)科能力理論的內(nèi)容
        3.3.2 物理能力理論的建構(gòu)
第4章 研究設(shè)計(jì)
    4.1 研究對象的選取
    4.2 研究方法的選擇
        4.2.1 文獻(xiàn)研究法
        4.2.2 內(nèi)容分析法
        4.2.3 比較研究法
    4.3 研究維度的確定
        4.3.1 專用術(shù)語界定
        4.3.2 科學(xué)方法顯化
        4.3.3 學(xué)科能力培養(yǎng)
        4.3.4 教學(xué)方式選擇
    4.4 研究方案的制定
第5章 課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究與問題分析
    5.1 基于文本內(nèi)容的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》比較研究
        5.1.1 內(nèi)容比較——前言
        5.1.2 內(nèi)容比較——課程目標(biāo)
        5.1.3 內(nèi)容比較——課程內(nèi)容
        5.1.4 內(nèi)容比較——實(shí)施建議
        5.1.5 內(nèi)容比較——小結(jié)
    5.2 基于研究維度的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》問題分析
        5.2.1 維度一——專用術(shù)語辨析
        5.2.2 維度二——科學(xué)方法顯化
        5.2.3 維度三——學(xué)科能力培養(yǎng)
        5.2.4 維度四——教學(xué)方式選擇
第6章 研究結(jié)論與討論
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 對研究結(jié)論的討論
第7章 研究建議與反思
    7.1 研究建議
    7.2 研究反思
參考文獻(xiàn)
碩士期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]科學(xué)方法納入《課程標(biāo)準(zhǔn)》:基礎(chǔ)教育課程改革的重大理論問題[J]. 邢紅軍,陳清梅,胡揚(yáng)洋.  教育科學(xué)研究. 2013(07)
[2]物理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版與2001年實(shí)驗(yàn)稿前言部分之對比[J]. 宣小東.  中學(xué)物理. 2012(24)
[3]三學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究:思考與建議[J]. 張迎春,韋曉靜.  課程·教材·教法. 2012(09)
[4]學(xué)科能力表現(xiàn):意義、要素與類型[J]. 郭元祥,馬友平.  教育發(fā)展研究. 2012(Z2)
[5]現(xiàn)行物理課標(biāo)（2001版）與新課標(biāo)（2011年版）的比較[J]. 尹毅.  科技信息. 2012(22)
[6]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特點(diǎn)及啟示[J]. 丁玉祥.  教育科學(xué)論壇. 2012(05)
[7]無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰:新課程改革的理性審思——兼與邢紅軍教授商榷[J]. 董守生.  教育科學(xué)研究. 2011(12)
[8]再論中國基礎(chǔ)教育課程改革:方向迷失的危險(xiǎn)之旅[J]. 邢紅軍.  教育科學(xué)研究. 2011(10)
[9]兩種取向的教學(xué)論與有效教學(xué)研究[J]. 皮連生,吳紅耘.  教育研究. 2011(05)
[10]中國基礎(chǔ)教育課程改革:方向迷失的危險(xiǎn)之旅[J]. 邢紅軍.  教育科學(xué)研究. 2011(04)

碩士論文
[1]初中物理科學(xué)方法教育內(nèi)容的研究[D]. 付洪艷.首都師范大學(xué) 2009



本文編號：3635651