中學(xué)階段是古詩(shī)文學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵階段,相比于小學(xué)古詩(shī)文教學(xué),中學(xué)古詩(shī)文的內(nèi)容增多、難度變大,對(duì)學(xué)生古詩(shī)文的鑒賞能力和思辨能力都提出了更高的要求。然而在當(dāng)前的中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中,教師往往片面、靜止地看待教學(xué)活動(dòng),這就導(dǎo)致教師的教學(xué)行為存在諸多不良慣習(xí)。而法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄的慣習(xí)理論作為一種以發(fā)展、聯(lián)系的眼光剖析社會(huì)問(wèn)題的理論工具,能為中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的改進(jìn)與研究提供更為真實(shí)的反映教學(xué)矛盾與規(guī)律的理論體系。基于此,本文依托慣習(xí)理論這一獨(dú)特視角對(duì)中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)展開(kāi)研究。布迪厄在慣習(xí)理論中指出:慣習(xí)來(lái)自于個(gè)人與群體的長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng),而慣習(xí)不是孤立存在的,場(chǎng)域、資本與慣習(xí)緊密相連,不可分割,共同構(gòu)成慣習(xí)理論的三大核心要素。基于此,本文依托慣習(xí)理論中的三大核心要素,從慣習(xí)、場(chǎng)域、資本三個(gè)方面將古詩(shī)文教學(xué)影響要素分為思維特征慣習(xí)、心理意識(shí)慣習(xí)、文化意識(shí)慣習(xí)、場(chǎng)域、資本五個(gè)部分,從而為后文進(jìn)一步的古詩(shī)文教學(xué)調(diào)查和分析奠定框架基礎(chǔ)。古詩(shī)文教學(xué)是古詩(shī)文實(shí)際課堂中師生之間的雙向互動(dòng)。因此,本文以湖北省武漢市幾所中學(xué)的中學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象,采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,對(duì)教師古詩(shī)文課堂上的實(shí)際... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１中學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣??從圖３－１中可知，４５％的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣很高，非常喜歡古詩(shī)文；??５１％的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高？，只有４％的學(xué)生不喜歡甚至反感古??

頌士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??定滿分分值為６分，以兩分為一個(gè)區(qū)間，設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)０分、??２分、４分、６分，以三種題型的得分相加之和為最后總分來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看??出總分滿分為１８分，分為三個(gè)等級(jí)，按照等分原則，６分為一個(gè)檔，將學(xué)生的個(gè)人??古詩(shī)文學(xué)習(xí)成績(jī)水平分為低水平、中等水平和高水平。??表３－４個(gè)人古詩(shī)文學(xué)習(xí)成績(jī)水平對(duì)應(yīng)得分???個(gè)人古詩(shī)文學(xué)習(xí)成績(jī)水平?得分??中等水平?６－１２分??高水平?１２－１８分??表３－５中學(xué)生古詩(shī)文個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)水平分布表???得分?￣學(xué)習(xí)成績(jī)水平￣￣￣總?cè)藬?shù)百分比??＾０＾６?２０?１０％??＂＾１２?中等水平?１５７?７８．５％??＂１２＾８?高水平?２３?１１－５％??翻譯題?題?默寫(xiě)題??ｆ＾ｉｒｉ?ＩＴｕＴｌ?｜６分｜?分＇?ｒＴＴＴ］????６?分?〇?分?４＊?４Ｋ?－ＴＴ－，?，?〇分：｜?２?分??６％?（?６％?一咖６分?Ｉ?丨拽：??！?ｅｍ?Ｉ??？０分》２分＊４分《６分?？０分＊２分”４分４分?＊〇分＊２分＊４分＊６分??圖３－２中學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)成績(jī)得分??從上述圖表中數(shù)據(jù)可知，中學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)成績(jī)水平為低水平的占總?cè)藬?shù)的??１０％，?７８．?５％的學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)成績(jī)水平為中等水平，１１．?５％的學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)成??績(jī)水平較高。反映出中學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)成績(jī)水平大體處于中等水平。同時(shí)，通過(guò)對(duì)??中學(xué)生各題型得分情況的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)文閱讀題的得分相對(duì)其他兩種題型最??２１??

恥學(xué)位論文??７?ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??低，默寫(xiě)題的得分相對(duì)最高。說(shuō)明對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)文的情感主旨閱讀和手法??分析這一類閱讀題型難度較大，得分率較低。??（二）慣習(xí)理論視角下中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)情況??１．學(xué)生慣習(xí)??（１?）思維特征上呈現(xiàn)自主性較弱的特點(diǎn)??學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)中遇到不懂問(wèn)題時(shí)的處理方法??自己—思涵解丨伽不音?查資料書(shū)??１１９６?１６％??諂＆他人或老師Ｓ??￣７￣＞％??■査資料書(shū)?？諞教他乂歲老？師?■自己思考理解?？忽略不管??圖３－３學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)中遇到不懂問(wèn)題時(shí)的處理方法??在對(duì)于“學(xué)習(xí)古詩(shī)文遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，你會(huì)采取什么辦法”這一題的調(diào)查中??發(fā)現(xiàn)，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，７２％的學(xué)生選擇請(qǐng)教別人，１６％的學(xué)生選擇查閱資料書(shū)，??１１％的學(xué)生選擇自己思考理解，１％的學(xué)生選擇忽略不管。這一調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生??在進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)時(shí)，思維的場(chǎng)依存性較強(qiáng)，比較偏好尋求他人幫助，解決問(wèn)題的??自主性相對(duì)較弱。??（２）?“以考定學(xué)”的現(xiàn)象突出??從下圖可知，在對(duì)于“你背誦和積累古詩(shī)文的原因是什么”這一題的回答中，??６９％的學(xué)生認(rèn)為自身積累背誦古詩(shī)文的原因是出于老師要求和應(yīng)付考試，只有３１％??的學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)文的積累是基于提升自身文化素養(yǎng)的訴求和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的??需要。同時(shí)，在對(duì)中學(xué)生自主積累古詩(shī)文情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有老師要求的情??況下，只有１６％的學(xué)生會(huì)經(jīng)常性的自主積累古詩(shī)文。反映出學(xué)生自主積累古詩(shī)文的??動(dòng)機(jī)不足，自主性較差的現(xiàn)狀。??２２??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]整本書(shū)閱讀的場(chǎng)域性思考[J]. 梁斌.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2019(25)
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碩士論文
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[5]初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 張艷.東北師范大學(xué) 2011
[6]中學(xué)古典詩(shī)詞意象教學(xué)[D]. 彭先榮.華中師范大學(xué) 2011
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本文編號(hào)：3612892