本文關鍵詞：通過說課提高教師專業(yè)素質(zhì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： “說課”是“文革”后教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的,當時僅被分為“課前說課”和“課后說課”兩種形式。由于它本身固有的特點和它在教學研究中顯露的實際功能,迅即被教育界承認和接受。 說課是指執(zhí)教教師在備課或上課的基礎上,以科學的理論為指導,分析具體課程的教材和對課程標準的理解、學情和學法、教法和策略、預設和生成,講述教學過程及其得與失,然后由聽者進行評說的一種教學研究活動。隨著說課的深入發(fā)展,其類型不斷得到補充:按教學管理的功能劃分,有“研討型說課”、“專題型說課”、“示范型說課”和“評價型說課”;按規(guī)模大小劃分,有“個人隨機型說課”、“群體展示型說課”和“小組互動型說課”;按說課的研究培訓作用,可分為“理論學習型說課”、“指導研究型說課”和“實踐操作型說課”;按說課的指導作用,可分為“課前研討型說課”和“課后反思型說課”。本文中主要研究的是“課前研討型說課”和“課后反思型說課”。 說課的內(nèi)容包含六個方面:說教材分析和教學目標、說學情及學法指導內(nèi)容、說教法和策略、說教學過程的設計思路及指導思想、說突發(fā)事件的處理、說上課得與失及改進措施。說課的過程分為準備、述說、評說三個環(huán)節(jié)。說課能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)。所謂教師專業(yè)素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合,它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上通過正確而嚴格的教師教育所獲得的。綜合國內(nèi)有關教師專業(yè)素質(zhì)的研究,一名合格的教師要具備的專業(yè)素質(zhì)包括教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育智慧等。 說課之所以能提高教師的專業(yè)素質(zhì),是因為:1.說課可以促進教師不斷更新教育觀念,實現(xiàn)教師課程觀、學生觀、教學觀的轉變;說課可以促進教師加強學習,多方充實專業(yè)知識;2.說課可以促進教師同伴互助,提高自身專業(yè)技能;3.說課可以促進教師對教育智慧的積累,使教師具有良好的心理素質(zhì),它也能促進教師自主發(fā)展,使教師的言語表達能力、觀察能力、注意分配能力、思維的系統(tǒng)性和邏輯性、創(chuàng)造力、想象力和教育機智、反思能力得以明顯提升,為自己的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。 說課具有促進教師專業(yè)素質(zhì)提高的作用,同時也存在不可忽視的負作用。 為了充分利用說課活動,揚長避短,為教師的發(fā)展提供有利的條件,提出如下建議: 1.充分發(fā)揮說課的“學習”功能,提高教師的理論水平:開展說課培訓活動,促進教師自主學習;發(fā)揮示范型說課的優(yōu)勢,用優(yōu)秀教師的影響力帶動青年教師自主學習。 2.充分發(fā)揮說課的“教研”功能,提高教師的教研能力:提高集體備課質(zhì)量,充實課前研討型說課內(nèi)容;對教師“常態(tài)課”進行跟蹤,通過課后反思型說課,提高教師說課水平。 3.充分挖掘說課的“創(chuàng)造”精神,提高教師的教學智慧:將說課作為培養(yǎng)青年教師基本能力的手段之一,為形成教學智慧奠定基礎;改革說課的側重點,在合作創(chuàng)新的基礎上,引導教師掌握“充分預設與智慧生成相結合”的教學原則;利用“評價型說課”功能,完善教師多元評價體系。 文章最后附錄了“通過說課提高教師專業(yè)素質(zhì)”調(diào)查的兩個案例,充分佐證了通過說課確實提高了教師的專業(yè)素質(zhì),加快了教師的專業(yè)成長步伐。
【關鍵詞】：說課 教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 引言11-14
• 一、問題的提出11
• 二、研究的現(xiàn)狀及意義11-12
• 三、研究方法12-14
• 一、說課概述14-21
• （一） “說課”概念的界定14-15
• 1. “說課”的界定14
• 2. 說課的類型14-15
• （二） 說課的內(nèi)容15-18
• 1. 說教材分析及教學目標15-16
• 2. 說學情及學法指導內(nèi)容16
• 3. 說教法、策略16-17
• 4. 說教學過程的設計思路及其指導思想17
• 5. 說突發(fā)事件的處理17-18
• 6. 說上課得與失及改進措施18
• （三） 說課的過程18-20
• 1. 準備18-19
• 2. 述說19
• 3. 評說19-20
• （四） 說課的方法20-21
• 1. 平鋪直敘法20-21
• 2. 一問一答法21
• 二、說課促進教師專業(yè)素質(zhì)提高的機理分析21-30
• （一） “教師專業(yè)素質(zhì)”的界定21-22
• （二） 說課促進教師專業(yè)素質(zhì)的機理分析22-28
• 1. 促進教師不斷更新教育觀念22-24
• 2. 促進教師加強學習，多方充實專業(yè)知識24-26
• 3. 促進教師同伴互助，提高自身專業(yè)技能26
• 4. 促進教師對教育智慧的積累26-28
• （三） 說課可能產(chǎn)生的負作用28-30
• 1. 說課容易形成模式化，抑制教師教學風格的形成28
• 2. 說課時教師無法直面學生，對學生的實際狀況把握不夠28
• 3. 說課對教師教學機智的訓練和提高有所欠缺28-29
• 4. 說課無法體現(xiàn)知識的生成過程29-30
• 三、增強說課積極作用的建議30-42
• （一） 充分發(fā)揮說課的“學習”功能，提高教師的理論水平30-31
• 1. 開展說課培訓活動，促進教師自主學習30
• 2. 發(fā)揮示范型說課的優(yōu)勢，用優(yōu)秀教師的影響力帶動青年教師自主學習30-31
• （二） 充分發(fā)揮說課的“教研”功能，提高教師的教研能力31-33
• 1. 提高集體備課質(zhì)量，充實課前研討型說課內(nèi)容31-32
• 2. 對教師“常態(tài)課”進行跟蹤，通過課后反思型說課，提高說課水平32-33
• （三） 充分挖掘說課的“創(chuàng)造”精神，提高教師群體的教學智慧33-42
• 1. 將說課作為培養(yǎng)青年教師基本能力的手段之一，為形成教學智慧奠定堅實基礎33-37
• 2. 改革說課的側重點，在合作創(chuàng)新的基礎上，引導教師掌握“充分預設與智慧生成相結合”的教學原則37-38
• 3. 利用“評價型說課”功能，完善教師多元評價體系38-42
• 附錄42-45
• 注釋45-46
• 參考文獻46-48
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄48-49
• 致謝49

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本文編號：360291