本文關(guān)鍵詞：多元智能視點(diǎn)下學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的行動(dòng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在教育改革與發(fā)展的時(shí)代背景下,建立各種各樣的學(xué)習(xí)共同體,已成為諸多研究者和實(shí)踐者的共同追求。學(xué)習(xí)共同體既是一種理念,又是一種實(shí)體。作為理念,它指共同體精神：作為實(shí)體,它可以是學(xué)習(xí)小組,也可以是班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校。多元智能視點(diǎn)下的學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)的理念與組織。 基于多元智能理論,我們開展了學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的行動(dòng)研究。 首先設(shè)計(jì)行動(dòng)研究方案,通過調(diào)查與訪談,了解了研究對(duì)象合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及存在的問題,制定了研究目標(biāo)與思路,擬定了具體的研究?jī)?nèi)容與時(shí)間。 其次,進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案將學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建分為組建、指導(dǎo)、鞏固、運(yùn)行維持四個(gè)階段,提出了學(xué)習(xí)共同體的組建策略：學(xué)生智能類型鑒定應(yīng)體現(xiàn)準(zhǔn)確性,共同體成員組合應(yīng)體現(xiàn)全面性,共同體公約應(yīng)凸顯人文情懷。學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)策略：營造互惠合作氛圍與意識(shí)、培養(yǎng)合作技能、以科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、采用共同體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí),還提出了學(xué)習(xí)共同體的鞏固策略：教師轉(zhuǎn)變角色、組織多次的鞏固訓(xùn)練、提供充裕的小組交流的時(shí)間。此外,還提出了學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行維持策略：精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題和活動(dòng)形式、優(yōu)化教學(xué)步驟、把握住有利于共同體合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、角色輪換維護(hù)小組平等機(jī)制、教師要發(fā)揮教育機(jī)智、善用組際競(jìng)爭(zhēng)、教師要有耐心。 最后,進(jìn)行了行動(dòng)研究的效果評(píng)價(jià)與反思,并就學(xué)生的智能的鑒定如何做到科學(xué)準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)共同體建設(shè)如何關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能,共同體建設(shè)如何同時(shí)關(guān)注多種智能,如何處理好學(xué)習(xí)共同體自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系等問題展開了討論。
【關(guān)鍵詞】：多元智能 學(xué)習(xí)共同體 行動(dòng)研究
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 目錄2-4
• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 緒論7-15
• 一、問題提出7-9
• 二、研究?jī)r(jià)值9
• 三、研究現(xiàn)狀9-13
• 四、研究的思路與方法13-15
• 第一章 多元智能理論與學(xué)習(xí)共同體：基本概念15-26
• 一、多元智能理論15-16
• (一） 多元智能理論產(chǎn)生的背景15
• (二） 多元智能的構(gòu)成15-16
• 二、學(xué)習(xí)共同體16-24
• (一） 學(xué)習(xí)共同體的基本概念16-19
• (二） 學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)19-22
• (三） 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素22-23
• (四） 學(xué)習(xí)共同體與小組合作學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系23-24
• 三、多元智能發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系24-26
• (一） 多元智能理論對(duì)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的啟示24
• (二） 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建對(duì)多元智能發(fā)展的作用24-26
• 第二章 多元智能理論下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建：行動(dòng)研究設(shè)計(jì)26-34
• 一、前期調(diào)查與問題分析26-30
• (一） 班級(jí)學(xué)生概況26-27
• (二） 合作學(xué)習(xí)存在問題及原因分析27-30
• 二、多元智能理論下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的行動(dòng)研究方案30-34
• (一） 研究目標(biāo)30
• (二） 設(shè)計(jì)思路30
• (三） 研究的具體內(nèi)容與時(shí)間安排30-32
• (四） 資料搜集方法32-33
• (五） 效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)方式33-34
• 第三章 多元智能理論下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建：行動(dòng)研究實(shí)施34-62
• 一、多元智能學(xué)習(xí)共同體的組建策略34-38
• (一） 多元智能學(xué)習(xí)共同體的組建34-37
• (二） 多元智能學(xué)習(xí)共同體的組建策略37-38
• 二、多元智能學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)策略38-51
• (一） 多元智能學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)38-41
• (二） 多元智能學(xué)習(xí)共同體指導(dǎo)的實(shí)施與反饋41-48
• (三） 多元智能學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)策略48-51
• 三、多元智能學(xué)習(xí)共同體的鞏固策略51-58
• (一） 多元智能學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)過程51-57
• (二） 多元智能學(xué)習(xí)共同體的鞏固策略57-58
• 四、多元智能學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行維持策略58-62
• (一） 精心設(shè)計(jì)基于多元智能的學(xué)習(xí)主題和活動(dòng)形式58-59
• (二） 優(yōu)化教學(xué)步驟,給多元智能學(xué)習(xí)共同體提供更多合作機(jī)會(huì)59
• (三） 把握住有利于共同體合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)59
• (四） 角色輪換維護(hù)多元智能學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的平等機(jī)制59-60
• (五） 教師要發(fā)揮教育機(jī)智60
• (六） 善用組際競(jìng)爭(zhēng),促成良性發(fā)展60
• (七） 教師要有耐心60-62
• 第四章 多元智能理論下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建：評(píng)價(jià)與反思62-77
• 一、多元智能學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)62-69
• (一） 基本成就62-69
• (二） 本研究中的不足69
• 二、多元智能學(xué)習(xí)共同體存在的問題與反思69-77
• (一） 對(duì)學(xué)生的智能的鑒定如何做到科學(xué)準(zhǔn)確70-72
• (二） 學(xué)習(xí)共同體建設(shè)如何關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能72-73
• (三） 共同體建設(shè)如何同時(shí)關(guān)注多種智能73-74
• (四） 如何處理好學(xué)習(xí)共同體自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系74-75
• (五） 促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員智能發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)要全面有效75-76
• (六） 如何長(zhǎng)期維持學(xué)習(xí)共同體的歸屬感76-77
• 附錄1：“學(xué)習(xí)共同體”研究學(xué)情分析調(diào)查問卷77-78
• 附錄2：成人多元智能自測(cè)量表與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)78-80
• 附錄3：“學(xué)習(xí)共同體”研究實(shí)施效果調(diào)查問卷80-81
• 附錄4：一般自我效能感量表81-83
• 參考文獻(xiàn)83-85
• 攻讀學(xué)位期間研究成果85-86
• 致謝86-87

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：多元智能視點(diǎn)下學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的行動(dòng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：358748