目前隨著我國(guó)新產(chǎn)業(yè)改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水期,越來(lái)越顯示出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性,如何實(shí)現(xiàn)時(shí)代需求與人才培養(yǎng)的同頻共振已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是提升核心素養(yǎng),2018年國(guó)家正式頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》,根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)要求重新定義了高中地理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo),將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為高中階段地理課程的總目標(biāo)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力,革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段,使教師的教和學(xué)生的學(xué)相融合、相統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。而基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理深度教學(xué)可以解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的淺層化問(wèn)題,教師借助一定的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生掌握本質(zhì)化、邏輯化和系統(tǒng)化的知識(shí),在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)及學(xué)科感情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和案例分析等方法研究了基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理深度教學(xué)。首先梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)和深度教學(xué)的研究現(xiàn)狀;對(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理深度教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了概述;針對(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理深度教學(xué)中的教師... 

【文章來(lái)源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：98 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

000-2019問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

諞?牘?冢?深度教學(xué)真正進(jìn)入研究者視野是從2009年郭元祥的《知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》一文開(kāi)始的[34]。在CNKI中以“深度教學(xué)”、“深度”、“教學(xué)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行單獨(dú)和包含檢索（時(shí)間2009年1月1日到2019年12月31日），共得到有效文獻(xiàn)513條，使用SATI題錄分析工具對(duì)所得文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，文獻(xiàn)數(shù)量變化如圖所示，可以發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，并且根據(jù)指數(shù)變化趨勢(shì)線可以看出文獻(xiàn)年增加量越來(lái)越多，說(shuō)明深度教學(xué)正逐漸成為研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，這也從側(cè)面說(shuō)明了目前深度教學(xué)在研究和教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到足夠重視。圖1-22009-2019深度教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)另外通過(guò)詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)目前深度教學(xué)中的研究熱點(diǎn)集中在教學(xué)過(guò)程、核心素養(yǎng)、思維能力和課堂設(shè)計(jì)四個(gè)方面，其中教學(xué)過(guò)程是最為熱的關(guān)注點(diǎn)，深度教學(xué)不是簡(jiǎn)單的平鋪直述，不追求教學(xué)的單一方面，而是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由表面逐漸進(jìn)行深入，從而讓教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)入深度，所以教學(xué)過(guò)程對(duì)于深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)非常重要，核心素養(yǎng)的提升、思維能力的培養(yǎng)都依賴(lài)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)的深度參與。深度教學(xué)設(shè)計(jì)中教師和學(xué)生只有必須秉持“深度”的理念，關(guān)注教學(xué)的層次和學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能讓學(xué)生的學(xué)進(jìn)入知識(shí)的邏輯空間，獲得自我發(fā)展。眾多地理教育工作者們也逐漸關(guān)注到了深度教學(xué)，在CNKI中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)以深度教學(xué)與地理為檢索詞共檢索到58篇文獻(xiàn)。吳文成和李淑春提出深度教學(xué)并不是摒棄基礎(chǔ)知識(shí)，而是在基礎(chǔ)知識(shí)和低階思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，并初步探討了培養(yǎng)中學(xué)生地理高階思維能力的路徑[35]；熊志聰認(rèn)為：由于

技術(shù)路線圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 馮志旭,曾瑋.  地理教學(xué). 2019(24)
[2]高中地理問(wèn)題式教學(xué)的思路與案例探析[J]. 董瑞杰,羅曉斌.  地理教學(xué). 2019(23)
[3]以深度教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J]. 戴建華.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2019(32)
[4]深度學(xué)習(xí)視角下的地理課堂問(wèn)題情境重構(gòu)——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件”教學(xué)為例[J]. 李善斌.  地理教學(xué). 2019(21)
[5]基于核心素養(yǎng)下高中地理深度教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究——以自然地理環(huán)境的差異性為例[J]. 洪榮達(dá),曾呈進(jìn).  福建基礎(chǔ)教育研究. 2019(10)
[6]依托深度教學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 李子煜,祝磊.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2019(28)
[7]例談基于地理核心素養(yǎng)的課堂深度教學(xué)——全國(guó)深度教學(xué)同課異構(gòu)課堂實(shí)錄及反思[J]. 熊志聰.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2019(07)
[8]高中地理課堂深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 趙安冉,仲小敏.  地理教學(xué). 2019(07)
[9]堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——“數(shù)軸的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷分析與反思[J]. 史承灼.  中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考. 2018(32)
[10]論深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制[J]. 錢(qián)旭升.  課程.教材.教法. 2018(09)

博士論文
[1]問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D]. 陳燕.西南大學(xué) 2013

碩士論文
[1]問(wèn)題式教學(xué)在高中地理過(guò)程性知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王芯芯.曲阜師范大學(xué) 2019
[2]PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 馮慧靈.上海師范大學(xué) 2019
[3]深度教學(xué)下的高中地理課堂評(píng)價(jià)體系研究[D]. 劉魯佳.江西師范大學(xué) 2019
[4]高中物理概念教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的分析量表構(gòu)建[D]. 常曉慧.東北師范大學(xué) 2018
[5]強(qiáng)有力知識(shí)取向下的高中自然地理深度教學(xué)研究[D]. 曹欣然.陜西師范大學(xué) 2018
[6]基于問(wèn)題式教學(xué)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 蔡綠環(huán).華中師范大學(xué) 2018
[7]基于分布式認(rèn)知理論的地理教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究[D]. 方琦.華東師范大學(xué) 2017
[8]論問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)[D]. 劉斐.華中師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3582612