發(fā)布時(shí)間：2022-01-03 16:43

　　在中國(guó),英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因?yàn)橄忍烊狈φZ(yǔ)言環(huán)境,無(wú)法在日常體驗(yàn)中有效進(jìn)行課堂之外的英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更是在語(yǔ)言進(jìn)一步掌握上,感受到了前所未有的瓶頸。為彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失帶來(lái)的影響,高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂以外對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)合理的任務(wù)布置幫助他們進(jìn)一步接觸、應(yīng)用和鞏固語(yǔ)言就顯得極為重要。而Krashen提出的監(jiān)控理論,旨在通過(guò)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程達(dá)到使語(yǔ)言習(xí)得更易更好的目的。組成監(jiān)控理論的五個(gè)假說(shuō),對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究影響深遠(yuǎn),同樣也能指導(dǎo)外語(yǔ)習(xí)得。而其中的輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)課外任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程具有一定的指導(dǎo)意義。因此,筆者擬探究課外任務(wù)的設(shè)計(jì)是否符合監(jiān)控理論的思想,是否有利于學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得。本次研究旨在調(diào)查目前高中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)課外任務(wù)的現(xiàn)狀。筆者希望通過(guò)此次研究了解老師們青睞的課外任務(wù)類(lèi)型,老師們的課外任務(wù)設(shè)計(jì)是否符合克拉申監(jiān)控理論特別是輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)的條件以及探討課外任務(wù)設(shè)計(jì)能否有更好的改進(jìn)。筆者選擇其所在學(xué)校高中部的所有英語(yǔ)教師（合計(jì)19位）作為調(diào)查對(duì)象。在樣本選擇上,考慮了年齡和性別的大幅度重合以后,篩選出不同年齡的七位老師進(jìn)行一對(duì)一的訪談。在訪談結(jié)束以后,筆者根據(jù)... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 The background of the research
    1.2 The significance of the research
    1.3 The structure of the research
Chapter Two Literature Review
    2.1 Monitor theory
    2.2 Theories related to the Comprehensible Input
    2.3 General Introduction to After-class Tasks
        2.3.1 The Definition of after-class tasks
        2.3.2 Characteristics of after-class tasks
    2.4 Monitor theory and after-class tasks design
    2.5 Previous studies of monitor theory in language teaching at home and abroad
Chapter Three Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 The Interview of the teachers
        3.3.2 A micro case study
    3.4 Procedure of the research
        3.4.1 The Records of the interviews
        3.4.2 Classroom observation of a teacher
    3.5 Method of data analysis
Chapter Four Results and Discussions
    4.1 Results of teachers’ interviews
    4.2 Results of the micro case study
    4.3 Major findings
        4.3.1 Preferred types of after-class tasks by the teachers
        4.3.2 The correlation between the monitor theory and after-class tasks
    4.4 Additional findings
Chapter Five Conclusion
    5.1 A summary of the research
    5.2 Suggestions for teachers
    5.3 Limitations in the study
    5.4 Future research plan
Bibliography
Appendices
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]建構(gòu)主義視角下高職高專(zhuān)英語(yǔ)課后任務(wù)的設(shè)計(jì)[J]. 覃濤濤.  課程教育研究. 2014(31)
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本文編號(hào)：3566617