2017年12月教育部頒布了2017版《普通高中物理課程標準》,進一步明確了普通高中的教育目標:提升學生綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)具有理想信念、社會責任感、科學文化素養(yǎng)和終生學習能力的人才。在此基礎(chǔ)上針對物理課程提出新的課程目標:物理學科核心素養(yǎng),它是物理學科培養(yǎng)人才的總體要求。學生通過物理學科學習,逐步形成正確的價值觀念,培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。課程目標的改變預示著后續(xù)的教材編寫,課堂教學實踐和教學評價等都將圍繞著新的目標進行相應(yīng)的調(diào)整。因此有必要從物理學科核心素養(yǎng)的角度,審視當前中學物理課堂教學情況,為后續(xù)課堂教學的調(diào)整與改革提供相應(yīng)的參考和建議。從這一目的出發(fā),本論文主要從以下幾個方面進行研究:首先,進行文獻分析,查閱相關(guān)文獻,詳細解讀新的課程標準,剖析物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,梳理當前課堂觀察的研究成果;其次,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合當前成熟的課堂教學理論及相關(guān)理論,制定出基于物理核心素養(yǎng)的中學物理課堂觀察量表,并進行專家咨詢,不斷修正和完善觀察量表;然后,借鑒弗蘭德斯互動分析方法,將制定出的課堂觀察量表進行實際應(yīng)用,分析當前中學物理課堂優(yōu)質(zhì)課與普通課在物理學科核心素養(yǎng)上的落實情況...

【文章來源】： 華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：93 頁

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景與問題提出
    1.2 研究現(xiàn)狀分析
        1.2.1 物理學科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 課堂觀察的研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 研究思路及方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第二章 概念界定及理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 物理學科核心素養(yǎng)
            2.1.1.1 物理觀念
            2.1.1.2 科學思維
            2.1.1.3 科學探究
            2.1.1.4 科學態(tài)度與責任
        2.1.2 課堂觀察
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 課堂觀察理論
            2.2.1.1 定量課堂觀察理論的記錄方式
            2.2.1.2 課堂觀察量表開發(fā)研究
        2.2.2 行為主義教學理論
第三章 基于物理核心素養(yǎng)課堂觀察量表的構(gòu)建
    3.1 課堂觀察量表理論構(gòu)建階段
        3.1.1 一級指標觀察維度的確立
        3.1.2 二級指標觀察視角的確立
        3.1.3 三級指標觀察點的確立
    3.2 課堂觀察量表實踐檢驗階段
        3.2.1 觀察量表的編碼體系及使用簡介
            3.2.1.1 編碼體系
            3.2.1.2 使用簡介
        3.2.2 課堂觀察量表的信度分析
        3.2.3 課堂觀察量表的效度分析
    3.3 課堂觀察量表調(diào)整修正階段
        3.3.1 基于信效度檢測的修改
        3.3.2 基于專家咨詢的修改
        3.3.3 量表的二次檢驗
        3.3.4 量表的最終確定
第四章 基于物理核心素養(yǎng)的課堂觀察量表的應(yīng)用實例
    4.1 觀察前準備
    4.2 優(yōu)質(zhì)課與普通課觀察數(shù)據(jù)對比分析
        4.2.1 一級指標觀察維度分析
            4.2.1.1 一級指標時間分布比例總體分析
            4.2.1.2 一級指標時間分布比例分類分析
            4.2.1.3 一級指標分析結(jié)論
        4.2.2 二級指標觀察視角分析
            4.2.2.1 二級指標時間分布比例總體分析
            4.2.2.2 二級指標時間分布比例分類分析
            4.2.2.3 二級指標分析結(jié)論
        4.2.3 三級指標觀察點分析
            4.2.3.1 三級指標時間分布比例總體分析
            4.2.3.2 三級指標時間分布比例分類分析
            4.2.3.3 三級指標分析結(jié)論
    4.3 優(yōu)質(zhì)課觀察數(shù)據(jù)共性分析
        4.3.1 優(yōu)質(zhì)課一級指標共性分析
        4.3.2 優(yōu)質(zhì)課二級指標共性分析
        4.3.3 優(yōu)質(zhì)課三級指標共性分析
        4.3.4 優(yōu)質(zhì)課觀察數(shù)據(jù)分析總結(jié)
    4.4 觀察數(shù)據(jù)總結(jié)及提出建議
        4.4.1 觀察數(shù)據(jù)總結(jié)
            4.4.1.1 普通課與優(yōu)質(zhì)課不同點
            4.4.1.2 普通課與優(yōu)質(zhì)課相同點
            4.4.1.3 概念教學與規(guī)律教學比較
            4.4.1.4 優(yōu)質(zhì)課共性總結(jié)
        4.4.2 提出建議
第五章 研究總結(jié)與展望
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 研究展望
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]原始物理問題教學——發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新途徑 [J]. 臧富華,邢紅軍.  物理通報. 2019(05)
[2]觀念、問題、過程、溯源——例談高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 [J]. 王俊.  教育科學論壇. 2019(04)
[3]當代科學技術(shù)與倫理道德關(guān)系芻議 [J]. 李露露.  大慶師范學院學報. 2019(01)
[4]物理學科核心素養(yǎng):透視、商榷與重構(gòu) [J]. 邢紅軍.  教育科學研究. 2018(11)
[5]論科學本質(zhì)教學的內(nèi)容與途徑 [J]. 王耀村.  物理教學. 2018(09)
[6]高中物理課程教學中核心素養(yǎng)教學方法的研究 [J]. 陳代勝.  考試周刊. 2018(68)
[7]物理核心素養(yǎng)的解析與重構(gòu) [J]. 艾靜,熊建文.  物理教師. 2018(07)
[8]物理核心素養(yǎng)研究:物理知識與物理觀念 [J]. 羅瑩.  物理教師. 2018(06)
[9]基于核心素養(yǎng)的高中物理教學 [J]. 劉濤.  青海教育. 2018(05)
[10]國內(nèi)外課堂觀察研究的文獻綜述 [J]. 張薇薇,王雪齊.  西藏科技. 2018(05)



本文編號：3547005