圖式理論是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)研究中的熱門(mén)話(huà)題之一,該理論強(qiáng)調(diào):人們對(duì)新事物的認(rèn)知有賴(lài)于大腦中已經(jīng)存在的圖式,人腦通過(guò)圖式積極地把新信息與舊信息聯(lián)系起來(lái),最終實(shí)現(xiàn)理解新信息并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶的目的。此理論已被用于指導(dǎo)第二語(yǔ)言各方面的學(xué)習(xí);但在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,傳統(tǒng)的講授模式仍占主導(dǎo)地位,基于圖式理論針對(duì)中職生的詞匯教學(xué)實(shí)證考察尚待探索。本研究依據(jù)圖式理論,在無(wú)錫市江陰中船澄西高級(jí)技工學(xué)校展開(kāi)優(yōu)化中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)證性探察。筆者將所任教的數(shù)控加工151班定為實(shí)驗(yàn)班,將數(shù)控加工152班定為對(duì)照班,兩班分別有45和42名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期（2018年3-6月）。實(shí)驗(yàn)具體以南京師范大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)第2冊(cè)》（2013年修訂版）中的詞匯為教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)班采用圖式理論指導(dǎo)下的三大詞匯教學(xué)方法:即構(gòu)詞圖式、主題聚類(lèi)圖式以及篇章詞匯銜接圖式教學(xué)法,對(duì)照班繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法。研究中采用了《中職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》,其設(shè)計(jì)在體現(xiàn)對(duì)象特征和研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上參考了 Gu and Johnson（1996）、顧永琦、胡光偉（2003）、文秋芳（2003）等的相關(guān)問(wèn)卷。此外,還通過(guò)... 

【文章來(lái)源】：蘇州大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１?“ｕｎｂｅｌｉｅｖａｂｌｅ”的構(gòu)詞圖式??

心理基矗??以上五個(gè)問(wèn)題反映了中職生在詞匯學(xué)習(xí)方面的態(tài)度與觀(guān)念發(fā)生了明顯的變化，通??過(guò)將圖式理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，讓中職學(xué)生不再“談詞色變”，??并能漸漸地接受與嘗試使用一些基于圖式理論的詞匯學(xué)習(xí)策略，從中獲得成就感。??４．２．１構(gòu)詞圖式學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計(jì)與分析??口前測(cè)很符合或符合?□后測(cè)很符合或符合??７５．５６％??３７－７７％?３７－７８〇Ｓ?－?Ｊ?ｆｌｌ?ｎＳ??ｎｉ?ｎｌ?ｎｌ?１１?ｎｌ??問(wèn)題６?問(wèn)題７?問(wèn)題８?問(wèn)題９?問(wèn)題１０??圖４．１構(gòu)詞圖式學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)??調(diào)查問(wèn)卷中第６－１０題用來(lái)調(diào)查與構(gòu)詞圖式有關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的變化。??數(shù)據(jù)表明，試驗(yàn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用構(gòu)詞法的意識(shí)提高了，更多的學(xué)生會(huì)通過(guò)分析單??詞的結(jié)構(gòu)來(lái)推測(cè)它的含義，也會(huì)將含有共同部分的生詞放在一起便于記憶。如問(wèn)題８：??實(shí)驗(yàn)前，只有３３．３４％的學(xué)生會(huì)通過(guò)分析單詞的前綴、詞根和后綴來(lái)幫助記憶，其中??“很符合”的學(xué)生只占很小部分（６．６７％）。實(shí)驗(yàn)后，前者數(shù)據(jù)升至６４．４５％，而能夠??更得心應(yīng)手地分析詞綴和詞根的學(xué)生比例上升至２８．８９％。??通過(guò)前后問(wèn)卷的對(duì)比，我們可以得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中有意地學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，??并通過(guò)對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)以及詞性的分析來(lái)推測(cè)詞義的人數(shù)大大增加，此外，更多的同學(xué)還??２８??

圖式理論指導(dǎo)下的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究?第四章研究結(jié)果與討論??學(xué)會(huì)了歸納詞匯，將含有共同詞根的單詞匯總在一起辨析和記憶。??４．２．２主題聚類(lèi)圖式學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計(jì)與分析??□前測(cè)很符合或符合這后測(cè)很符合或符合??５７?７８〇／〇?６２．２２％??ｍ?ｎｌ?１?：ｅｉ?ｎｉ??問(wèn)題１１?問(wèn)題１２?問(wèn)題１３?問(wèn)題１４?問(wèn)題１Ｓ??圖４．２主題聚類(lèi)圖式學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)??調(diào)查問(wèn)卷中，第１１－１５題是用來(lái)了解學(xué)生在主題聚類(lèi)圖式指導(dǎo)下詞匯學(xué)習(xí)策略的??應(yīng)用情況，越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)把單詞進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)…個(gè)主題把有語(yǔ)義??聯(lián)系的詞匯歸納在一起學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞時(shí)會(huì)聯(lián)想到與該詞相關(guān)的已學(xué)過(guò)??的詞匯，會(huì)在頭腦里創(chuàng)造一副把二者聯(lián)系在一起的形象或一句話(huà)的比例有所增加，雖??然受到英語(yǔ)水平的限制把兩個(gè)英語(yǔ)單詞應(yīng)用到一句話(huà)中有一定的困難，但大多數(shù)同學(xué)??還會(huì)通過(guò)想象形象或者中文句子把詞聯(lián)系在一起。比如問(wèn)題１１，根據(jù)一個(gè)主題，把??有語(yǔ)義聯(lián)系的詞匯歸納在一起學(xué)習(xí)的比例從３５．５６％上升到了?５３．３３％，如學(xué)習(xí)到??ｃｏｍｐｕｔｅｒ，大家就會(huì)想到?ＣＰＵ?（ｃｅｎｔｒａｌ?ｐｒｏｃｅｓｓ?ｕｎｉｔ），?ｋｅｙｂｏａｒｄ，ｍｏｎｉｔｏｒ，?ｍｏｕｓｅ?等。??學(xué)生在詞匯聯(lián)想、分類(lèi)，歸納方面的意識(shí)都有ｆ較大提高。??４．２．３篇章詞匯銜接圖式學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計(jì)與分析??□前測(cè)很符合或符合曰后測(cè)很符合或符合??７３．３３％??ｒＳ?５，１１％?■??ｍ＼ｉ?ｎｉ?ｎｌ?ｒｌ??問(wèn)題１６?問(wèn)題１７?問(wèn)題１８?問(wèn)題１９?問(wèn)題２０??圖４．３篇章詞匯銜接圖式學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)??２９??


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