本文關(guān)鍵詞：差異教學(xué)的課堂組織策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著主體教育及個性化教育的發(fā)展,人們開始越來越多地反思傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械、劃一、壓制學(xué)生個性發(fā)展的弊端。20世紀(jì)90年代以來,關(guān)注學(xué)生個性化、差異性發(fā)展的差異教學(xué)成為許多國家教育理論界和實踐界關(guān)注的課題。我國教育改革也出現(xiàn)了一些立足于學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的改革探索并已取得一定的成績。但是,就目前的課堂組織來說,仍然存在一些忽視學(xué)生差異發(fā)展的問題,學(xué)生的個性化得不到重視,學(xué)生之間的差異被抹殺。這些問題成為了影響學(xué)生差異發(fā)展的絆腳石,究竟如何促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展呢?本論文將對這個問題做比較全面的闡釋。從差異教學(xué)的角度論述如何做到從差異出發(fā)、為了學(xué)生的差異發(fā)展以及實施有差異的教學(xué)。 本論文包括引言及三個部分: 引言部分介紹了本文的選題緣由、國內(nèi)外對本課題的研究現(xiàn)狀、研究目的與意義、研究方法等。 第一部分對相關(guān)概念進(jìn)行了界定。從國內(nèi)外學(xué)者對差異教學(xué)的定義中歸納出本論文對差異教學(xué)的定義。然后就差異教學(xué)與因材施教的問題進(jìn)行了探討。繼而又分析了課堂以及組織的定義,并在兩者的基礎(chǔ)上界定了課堂組織。最后對課堂組織的要素進(jìn)行了劃分,把課堂組織的要素劃分為教育主體和物理環(huán)境。 第二部分檢視了目前課堂組織的現(xiàn)狀。分析了課堂組織中存在的主要問題。這些問題主要集中在教師、學(xué)生、物理環(huán)境以及課堂組織形式四個方面。 第三部分提出了解決問題的可行性方案。主要從差異教學(xué)的三大理念入手,提出了四種可行性的課堂組織策略。即師生角色定位、時空安置、小班化教學(xué)和集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個別教學(xué)相結(jié)合的課堂組織形式。
【關(guān)鍵詞】：差異教學(xué) 課堂組織策略
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G421
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 引言8-13
• （一） 論文選題的緣由8-9
• （二） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-11
• （三） 研究思路與研究方法11-12
• （四） 研究意義12-13
• 一、核心概念界定13-20
• （一） 差異教學(xué)13-15
• （二） 課堂組織15-18
• （三） 課堂組織策略18-20
• 二、中小學(xué)課堂組織中存在的問題20-27
• （一） 學(xué)生主體性的缺失20-22
• （二） 課堂組織中教師角色的錯位22-24
• （三） 物理環(huán)境的缺憾24-26
• （四） 組織形式的低效26-27
• 三、差異教學(xué)課堂組織策略的構(gòu)建27-40
• （一） 師生角色的重新定位27-28
• （二） 相對自由的時空安置28-30
• （三） 追求實效的小班化教學(xué)30-37
• （四） 集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂組織形式37-40
• 結(jié)束語40-41
• 注釋41-44
• 參考文獻(xiàn)44-47
• 致謝47-48
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄48

【相似文獻(xiàn)】

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