進(jìn)入21世紀(jì)以來,人類文明以一種前所未有的速度飛速發(fā)展。知識量的飛速增長與科技日的新月異,使得社會對人才的需求從“知識型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)向。在我國的教育體系中,人才培養(yǎng)的主要載體是學(xué)校教育,為適應(yīng)社會的人才需求,我國于2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》,提出轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而對于新一輪課程改革來說,教師才是最核心的主導(dǎo)者、實踐者。社會對優(yōu)質(zhì)人才的需求、素質(zhì)教育的全面推進(jìn),都必將轉(zhuǎn)化為對教師專業(yè)化的迫切需求。教學(xué)思維是教師思考與處理教學(xué)問題的意識與能力,是教師教學(xué)行為背后的動因。對中學(xué)物理專家型教師教學(xué)思維理解向度的研究,從物理專家型教師的視角來審視其自身教學(xué)思維的層次與結(jié)構(gòu)以及形成與發(fā)展,對推進(jìn)我國教師的教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程具有十分重要的意義。通過對國內(nèi)外教學(xué)思維研究現(xiàn)狀的梳理,理清問題研究的方向與思路,并針對研究涉及到的核心概念進(jìn)行理論探討。在此基礎(chǔ)上,通過訪談的方式對中學(xué)物理專家型教師對教學(xué)思維的理解進(jìn)行訪談,整理出原始的訪談資料�；谠碚�,對原始訪談資料進(jìn)行開放編碼、主軸編碼以及選擇編碼,在基于豐富資料的基礎(chǔ)上生成理論。... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    （一）研究背景
    （二）研究意義
    （四）研究內(nèi)容與目標(biāo)
    （五）研究方法與思路
二、理論探討
    （一）教學(xué)思維
    （二）教學(xué)思維的層次結(jié)構(gòu)
    （三）專家型教師
    （四）專家型教師的教學(xué)思維
    （五）中學(xué)物理專家型教師教學(xué)思維理解向度
三、扎根理論研究方法
    （一）扎根理論研究方法概述
    （二）扎根理論研究方法的發(fā)展
    （三）扎根理論研究方法的操作流程
    （四）扎根理論研究方法對教學(xué)思維研究的適切性
    （五）扎根理論在教學(xué)思維理解向度研究中應(yīng)用的關(guān)鍵點
四、研究過程
    （一）研究對象的選擇
    （二）非結(jié)構(gòu)化訪談原始資料的收集與分析
    （三）半結(jié)構(gòu)化訪談原始資料的收集與分析
五、中學(xué)物理專家型教師的教學(xué)思維理解向度
    （一）物理思維的培養(yǎng)與物理習(xí)題的訓(xùn)練孰輕孰重
    （二）學(xué)生的解題能力與知識遷移能力的培養(yǎng)的問題
    （三）物理教學(xué)中的教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇的問題
    （四）權(quán)衡學(xué)生的個體差異性與實現(xiàn)共同發(fā)展的矛盾的問題
    （五）如何提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣的問題
六、研究啟示
    （一）中學(xué)物理專家型教師的教學(xué)思維是聚焦思維培養(yǎng)的
    （二）中學(xué)物理專家型教師的教學(xué)思維是善于歸納聚類的
    （三）中學(xué)物理專家型教師的教學(xué)思維是指向教學(xué)邏輯的
    （四）中學(xué)物理專家型教師對教學(xué)思維的理解是根植于實踐的
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]培養(yǎng)反思-探究型教師:芬蘭研究取向教師教育探析[J]. 周鈞,公辰.  比較教育研究. 2016(11)
[2]扎根理論的內(nèi)涵、特點及其在教育研究中的應(yīng)用[J]. 尹超.  現(xiàn)代教育論叢. 2016(05)
[3]論教學(xué)思維的屬性、特征與修煉[J]. 李志厚.  課程.教材.教法. 2016(10)
[4]促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的非教學(xué)性備課路徑探析[J]. 周宓,李瑛.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2016(01)
[5]國外教師教學(xué)決策的比較研究及啟示[J]. 張朝珍.  現(xiàn)代教育管理. 2014(01)
[6]課堂教學(xué)邏輯的構(gòu)建[J]. 歷晶,鄭長龍.  東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2013(06)
[7]教師教學(xué)決策層次模式的個案研究[J]. 盧鋒,徐曉東.  開放教育研究. 2013(02)
[8]從離身到具身:當(dāng)代教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)型[J]. 邱關(guān)軍.  教育理論與實踐. 2013(01)
[9]“先教后學(xué)”、“先學(xué)后教”和“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思維探析[J]. 韓立福.  教育理論與實踐. 2012(35)
[10]中學(xué)教師教學(xué)決策能力的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J]. 張定強.  課程·教材·教法. 2012(11)



本文編號：3504731