寫作不僅體現(xiàn)著學習者綜合運用語言的能力,還可以作為培養(yǎng)學生邏輯思維與創(chuàng)新精神的有效途徑。但在當下的高中英語教學中,寫作卻是薄弱環(huán)節(jié)。這主要體現(xiàn)在寫作教學模式死板陳舊,忽視學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維的訓練等問題上。這樣的結(jié)果是學生缺乏寫作策略,寫作動機不足,寫作成績難以有效提升。因而改善高中英語寫作教學現(xiàn)狀勢在必行。讀后續(xù)寫法為改善高中英語寫作教學提供了新的思路。該方法是2012年王初明教授在潛心研究二語習得理論基礎(chǔ)上提出的。讀后續(xù)寫法強調(diào)語境的重要作用,是一種結(jié)合閱讀理解進行寫作練習的方法,旨在通過讓學生續(xù)寫所讀篇章來提高寫作能力。該方法一經(jīng)提出便掀起國內(nèi)對“讀后續(xù)寫”研究的熱潮。語境理論,強調(diào)語境在語言理解與使用中的重要作用,對改善英語寫作教學具有指導意義。在語境理論視角下應(yīng)用讀后續(xù)寫法能夠培養(yǎng)學生的語境意識,使學生在語境中更準確地理解閱讀材料,更合理地推測續(xù)寫內(nèi)容,并最終完成符合原文語境的續(xù)寫作品。它能夠有效地訓練學生的邏輯思維能力,培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新精神。然而,將讀后續(xù)寫法放在語境理論的視角下進行研究,并應(yīng)用于高中英語寫作教學中的實證研究卻不多。本文將探討語境理論視角下讀后續(xù)寫法的... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Purpose and Significance of the Research
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Researches on Continuation-task Method
        2.1.1 Definition of Continuation-task Method
        2.1.2 Advantages of Continuation-task Method
        2.1.3 Related Researches on Continuation-task Method at Home and Abroad
    2.2 Krashen’s Input Hypothesis and Swain’s Output Hypothesis
        2.2.1 Krashen’s Input Hypothesis
        2.2.2 Swain’s Output Hypothesis
    2.3 Context Theory
        2.3.1 Influential Views on Context at Home and Abroad
        2.3.2 Classification of Context
        2.3.3 Functions of Context
    2.4 Combination of Context Theory and Continuation-task Method
    2.5 Synthesis
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Writing Tests
        3.3.3 Interview
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Pre-experiment Stage
        3.4.2 Experiment Stage
        3.4.3 Post-experiment Stage
    3.5 The Teaching Model
    3.6 Data Collection
Chapter Four Data Analysis and Discussion
    4.1 Questionnaire I
        4.1.1 Direct Writing Strategies
        4.1.2 Indirect Writing Strategies
    4.2 Questionnaire II
    4.3 Pre-test and Post-test
    4.4 Interview
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix A Questionnaire I
Appendix B Questionnaire II
Appendix C Writing Task of Pre-test
Appendix D Writing Task of Post-test
Appendix E Standards for Evaluation
Appendix F Chinese Version of Requirements of Continuation Tasks
Appendix G A Sample of Reading Materials
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從“以寫促學”到“以續(xù)促學”[J]. 王初明.  外語教學與研究. 2017(04)
[2]不同體裁讀后續(xù)寫對協(xié)同的影響差異研究[J]. 張秀芹,張倩.  外語界. 2017(03)
[3]讀后續(xù)寫任務(wù)條件對二語語法結(jié)構(gòu)習得的影響[J]. 辛聲.  現(xiàn)代外語. 2017(04)
[4]讀后續(xù)寫對高中生英語寫作能力的影響研究[J]. 陳雪芬.  英語教師. 2017(01)
[5]讀后續(xù)寫對二語寫作過程影響的多維分析[J]. 張曉鵬.  外語界. 2016(06)
[6]讀后續(xù)寫對二語詞匯學習的作用研究[J]. 姜琳,涂孟瑋.  現(xiàn)代外語. 2016(06)
[7]以“續(xù)”促學[J]. 王初明.  現(xiàn)代外語. 2016(06)
[8]功能語境視角下的《中庸》英譯比較研究[J]. 趙常玲,何偉.  西安外國語大學學報. 2016(04)
[9]讀后續(xù)寫在大學英語寫作教學中的應(yīng)用[J]. 遲學騫.  亞太教育. 2015(35)
[10]讀后續(xù)寫何以有效促學[J]. 王初明.  外語教學與研究. 2015(05)

碩士論文
[1]讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D]. 孫潔瓊.天水師范學院 2017
[2]讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的實驗研究[D]. 李歡歡.內(nèi)蒙古師范大學 2017
[3]同伴反饋活動對初中生英語寫作動機的影響[D]. 李嬌.閩南師范大學 2016
[4]讀后續(xù)寫在漢語二語寫作教學中的應(yīng)用[D]. 王亞橋.廣東外語外貿(mào)大學 2016
[5]形成性評價對高中生英語寫作動機和策略的反撥作用研究[D]. 劉江娜.魯東大學 2014
[6]讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學的實證研究[D]. 孫莉.山東師范大學 2013



本文編號：3494739