課堂教學(xué)行為是指行為主體在為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而采取相應(yīng)方式方法的過程中所引發(fā)的活動的總和,比較教師在不同類型化學(xué)知識教學(xué)中所采用的教學(xué)行為,并歸納其教學(xué)行為特征,對改善教師課堂教學(xué)行為、提高教師教學(xué)機智、豐富課堂知識結(jié)構(gòu)具有重要價值。因此,本文基于梁永平教授針對不同類型化學(xué)內(nèi)容提出的“基本學(xué)習(xí)活動方式”,選取其中兩類教學(xué)內(nèi)容——化學(xué)事實與化學(xué)理論,運用鄭長龍教授建構(gòu)的“化學(xué)課堂教學(xué)CPUP結(jié)構(gòu)模型”,對兩位經(jīng)驗型教師在同一類型化學(xué)知識教學(xué)中采用的教學(xué)行為特征進(jìn)行比較總結(jié),從而歸納教學(xué)行為特征。本研究用實證事實定量地對梁永平教授的理論進(jìn)行驗證的同時,也對這一理論進(jìn)行了完善與補充。本文通過對A教師《氨的性質(zhì)探究》與B教師《氨硝酸硫酸》這兩節(jié)課中教學(xué)行為對和教學(xué)行為小類所用時間及其所占比例進(jìn)行統(tǒng)計,比較分析教師在化學(xué)事實教學(xué)中教學(xué)行為的特征,得出化學(xué)事實教學(xué)要經(jīng)歷三個階段。第一階段,教師通過“實驗展示”、“文本展示”、“圖畫展示”或“講解陳述”素材來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀察并感受物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的事實,從中體會化學(xué)與人類生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系;第二階段,學(xué)生通過“交流類”教學(xué)行為描述具體物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的... 

【文章來源】：山西師范大學(xué)山西省

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

A教師在化學(xué)事實教學(xué)中采用教學(xué)行為對所用時長比例分布圖

結(jié)果與分析19圖4-1A教師在化學(xué)事實教學(xué)中采用教學(xué)行為對所用時長比例分布圖根據(jù)教學(xué)行為對小類所用時間可以看出，在七小類教學(xué)行為對中，教師的“展示類”教學(xué)行為所占比例最高（如圖4-2），達(dá)到所有教學(xué)行為對的18.5%，占據(jù)了課堂大部分的時間，這說明學(xué)生的參與主要是在教師的“實驗展示”、“文本展示”、“圖畫展示”、“板書展示”中實現(xiàn)的，采用適宜的展示性教學(xué)行為，有利于加深學(xué)生對具體物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的理解。圖4-2A教師在化學(xué)事實教學(xué)中采用教學(xué)行為小類所用時長比例分布圖

結(jié)果與分析21圖4-3B教師在化學(xué)事實教學(xué)中采用教學(xué)行為對所用時長比例分布圖根據(jù)教學(xué)行為小類所用時間及對應(yīng)所占比例可以看出，在七小類教學(xué)行為中，B教師的“展示類”和學(xué)生的“交流類”教學(xué)行為所占比例最高（如表4-4），達(dá)到所有教學(xué)行為對的26.73%、19.97%，占據(jù)了課堂大部分的時間，這說明學(xué)生的參與主要是在教師的“實物展示”、“實驗展示”、“文本展示”、“圖畫展示”、“板書展示”以及學(xué)生的“學(xué)生直答”中實現(xiàn)的。圖4-4B教師在化學(xué)事實教學(xué)中采用教學(xué)行為小類所用時長比例分布圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]復(fù)雜性科學(xué)視野下的化學(xué)課堂“教學(xué)行為組合”研究[D]. 蓋立春.東北師范大學(xué) 2011
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本文編號：3493438