本文關(guān)鍵詞：基于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)智慧形成研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著知識(shí)的不斷更新，社會(huì)需要教師更好地掌握、應(yīng)用知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新，需要教師擁有一定的教學(xué)智慧。教師教學(xué)智慧是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師運(yùn)用個(gè)體的知識(shí)和能力、體驗(yàn)和感悟、反思和行動(dòng)等認(rèn)識(shí)、判斷和創(chuàng)造性地處理實(shí)際教學(xué)問題的綜合素養(yǎng)。教師教學(xué)智慧在進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行方面具有重要意義，也為課堂散發(fā)出生命的活力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)智慧形成都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，二者都以教師的素養(yǎng)為統(tǒng)一內(nèi)涵，都以教師的自主發(fā)展為同一途徑，都以智慧型教師的誕生為本體價(jià)值，都以智慧型學(xué)生的培養(yǎng)為共同追求。依據(jù)特級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的階段總結(jié)出教師教學(xué)智慧的形成具有一定的階段性，從萌芽階段到形成提升階段再到維持更新階段都需要教師自身的不斷努力和外界的不斷支持，并且每一階段都有其形成的主要策略。因此，，在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上研究教師教學(xué)智慧形成是十分必要的。 全文共分為五個(gè)部分： 第一部分，導(dǎo)言。闡述了選題緣由、相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、研究難點(diǎn)及意義以及研究思路和方法。 第二部分，相關(guān)概念梳理。闡述了教學(xué)智慧的特征，也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念進(jìn)行了梳理。還對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教師教學(xué)智慧的關(guān)系進(jìn)行了辨析。 第三部分，教師教學(xué)智慧形成的理論闡析。教師教學(xué)智慧的目標(biāo)追求，分析教師教學(xué)智慧的要素和闡述了教學(xué)智慧形成的影響因素。 第四部分，教師教學(xué)智慧形成的實(shí)踐表征——基于特級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展案例。根據(jù)特級(jí)教師的個(gè)案舉例分析得出教學(xué)智慧形成的基質(zhì)與成長(zhǎng)機(jī)制。 第五部分，基于階段性成長(zhǎng)的教師教學(xué)智慧的形成策略。通過特級(jí)教師的案例分析，從萌芽階段、形成提升階段和維持更新階段對(duì)教師教學(xué)智慧形成提出了策略。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)智慧 教學(xué)智慧形成階段 成長(zhǎng)機(jī)制 形成策略
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 導(dǎo)言8-14
• （一） 選題緣由8-9
• 1. 時(shí)代發(fā)展呼喚教學(xué)智慧8
• 2．教學(xué)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的理想追求8
• 3．教學(xué)智慧的形成是一個(gè)持續(xù)過程8-9
• 4．教學(xué)智慧源自實(shí)踐提升理論9
• 5．個(gè)人興趣的驅(qū)動(dòng)9
• （二） 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述9-11
• 1．關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)研究9-10
• 2．關(guān)于“教學(xué)智慧”的相關(guān)研究10-11
• 3．關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”與“教學(xué)智慧”的相關(guān)研究11
• （三） 研究創(chuàng)新之處及難點(diǎn)11-12
• 1．研究創(chuàng)新之處11-12
• 2．研究難點(diǎn)12
• （四） 研究意義12
• 1．理論意義12
• 2．實(shí)踐意義12
• （五） 研究思路與方法12-14
• 1．研究思路12
• 2．研究方法12-14
• 一、 相關(guān)概念梳理14-18
• （一） 教師專業(yè)發(fā)展14
• （二） 教學(xué)智慧的內(nèi)涵14-16
• 1．教學(xué)智慧的特征14-15
• 2．相關(guān)概念的辨析15-16
• （三） 教師教學(xué)智慧與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系16-18
• 1．教師的素養(yǎng)為統(tǒng)一內(nèi)涵16
• 2．教師的自主發(fā)展為同一途徑16-17
• 3．智慧型教師的誕生為本體價(jià)值17
• 4．智慧型學(xué)生的培養(yǎng)為共同追求17-18
• 二、 教師教學(xué)智慧形成的理論闡析18-24
• （一） 教學(xué)智慧形成的目標(biāo)追求18-19
• 1．回歸培養(yǎng)智慧型學(xué)生的教育本質(zhì)18
• 2．激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)與行動(dòng)反思18
• 3．增加教師自我認(rèn)同感與職業(yè)幸福感18-19
• （二） 教學(xué)智慧的構(gòu)成要素19-20
• 1．教學(xué)智慧的知性要素19
• 2．教學(xué)智慧的理性要素19-20
• 3．教學(xué)智慧的情感要素20
• 4．教學(xué)智慧的實(shí)踐要素20
• （三） 教學(xué)智慧形成的影響因素20-24
• 1．影響教學(xué)智慧形成的內(nèi)在依據(jù)21-22
• 2．影響教學(xué)智慧形成的外部依賴22-24
• 三、 教學(xué)智慧形成的實(shí)踐表征——基于特級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展案例24-31
• （一） 特級(jí)教師教學(xué)智慧形成的個(gè)案舉例24-28
• 1．于漪24-26
• 2．邱學(xué)華26-27
• 3．李吉林27-28
• （二） 特級(jí)教師教學(xué)智慧形成的基質(zhì)與成長(zhǎng)機(jī)制28-31
• 1．特級(jí)教師教學(xué)智慧形成的基質(zhì)28
• 2．特級(jí)教師教學(xué)智慧形成的成長(zhǎng)機(jī)制28-31
• 四、 基于階段性成長(zhǎng)的教師教學(xué)智慧的形成策略31-37
• （一） 教師教學(xué)智慧的萌芽階段策略31-32
• 1．自主學(xué)習(xí)31
• 2．自我規(guī)劃31-32
• 3．角色轉(zhuǎn)換32
• （二） 教師教學(xué)智慧的形成提升階段策略32-34
• 1．對(duì)問題的敏感32-33
• 2．基于理解的反應(yīng)33
• 3．對(duì)行動(dòng)的反思33-34
• （三） 教師教學(xué)智慧的維持更新階段策略34-37
• 1．在學(xué)習(xí)與研究中維持34-35
• 2．在觀察與傾聽中校正35-36
• 3．在對(duì)話與實(shí)踐中更新36-37
• 參考文獻(xiàn)37-39
• 在校期間發(fā)表的論文39-40
• 致謝40

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 劉萬海;教師專業(yè)發(fā)展:內(nèi)涵、問題與趨向[J];教育探索;2003年12期

  本文關(guān)鍵詞：基于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)智慧形成研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：348120