本文關(guān)鍵詞：課程批評探析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著課程研究范式從“開發(fā)”轉(zhuǎn)向“理解”,課程研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元開放的局面,持有不同價值取向的課程研究者通過從不同的社會人文學科中吸收的先進理念與方法對課程這一人文現(xiàn)象進行了深入理解。正是在這樣一個多元探究的背景下,部分學者從美學中汲取營養(yǎng),將“鑒賞”、“藝術(shù)批評”等概念引入課程研究領(lǐng)域,運用藝術(shù)批評的手法和以人類學的相關(guān)方法將課程與藝術(shù)品進行類比,對課程的靜態(tài)文本和動態(tài)文本進行解讀。1969年,美國課程研究者曼恩(Mann)直接提出“課程批評”概念,將其視為一種美學取向的質(zhì)性課程評價方法。此后,經(jīng)過多位學者的發(fā)展,課程批評已經(jīng)成為一種獨特的課程研究視角。國外已產(chǎn)生了許多有關(guān)其理論及實踐的研究成果,但在我國,“課程批評”還是一個陌生而抽象的概念,而且由于“批評”一詞的否定性色彩容易導致人們對此概念的誤讀,因此,筆者認為有必要對“課程批評”進行全面的歷史梳理與意義闡釋,以此豐富我國課程研究領(lǐng)域的話語體系,為我國課程研究提供新的視角與方法。 本文主要包括九個組成部分： 第一部分,引言。簡要介紹本文的研究緣起、目的、意義和研究方法,并對國內(nèi)外相關(guān)研究進行梳理,界定本文中的主要概念。 第二部分,課程批評的產(chǎn)生與發(fā)展。該部分將“課程批評”置于課程研究發(fā)展的整體脈絡中進行歷史考察。通過探討科學化課程研究轉(zhuǎn)向多元化課程理解研究范式的原因,揭示課程批評的產(chǎn)生背景,并介紹課程批評在國外課程研究中的發(fā)展,幫助對其概念內(nèi)涵的理解。 第三部分,課程批評的概念內(nèi)涵。本部分從解讀課程批評的基本假設——“課程即藝術(shù)品”入手,分四個方面對其內(nèi)涵進行了解讀,即課程批評是對生活知覺的再教育；課程批評需要以課程鑒賞為基礎；課程批評是鼓勵反思與創(chuàng)造的過程；課程批評是美學與科學的統(tǒng)一。 第四部分,課程批評的理論基礎。該部分主要從現(xiàn)象學、解釋學、人類學和批判課程輪四個方面分析課程批評的學科背景和思想基礎,以便理解其理論的合理性。 第五部分,課程批評者的角色與素質(zhì)。該部分從課程批評的內(nèi)涵中分析出課程批評者必須是富有洞察力的現(xiàn)象觀察者；是善用理論知識的意義闡釋者；是富有高責任感的價值判斷者。其角色決定了他們必須擁有的素質(zhì),即必須具有廣博的有關(guān)批評對象的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗；必須對課堂事務具有敏銳的洞察力和有效的分析能力；必須具有優(yōu)秀的表達能力。 第六部分,課程批評的過程和方法。此部分將課程批評的過程分為課堂觀察和批評呈現(xiàn)兩個方面,分別介紹了此過程中觀察、描述、闡釋、評價和主題幾個步驟和方法,表明各步驟之間相輔相成的關(guān)系。 第七部分,課程批評的效度、推論性及研究倫理。該部分指出課程批評者在實際操作中必須注意的原則與問題,確保課程批評的有效性。 第八部分,課程批評的批評。該部分對課程批評的基本假設和課程批評者的角色定位兩方面對課程批評本身進行了反思與批評,以便研究者理性的看待這一獨特的研究方法。 第九部分,結(jié)語。本部分強調(diào)課程研究應保持多元開放的態(tài)度,因地制宜的采用恰當?shù)难芯糠椒ā２⒅赋霰狙芯康牟蛔阋云谠诮窈蟮难芯恐屑右愿倪M。
【關(guān)鍵詞】：課程研究 課程評價 課程批評 美學取向課程研究
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 引言10-16
• (一)研究緣起10
• (二)文獻綜述10-14
• 1.國外研究歷程及其現(xiàn)狀10-12
• 2.國內(nèi)研究歷程及其現(xiàn)狀12-13
• 3.對已有文獻的評述13-14
• (三)概念界定14
• 1.課程美學探究14
• 2.課程批評14
• (四)研究目的14
• (五)研究意義14-15
• 1.為我國課程研究提供多元分析路徑14
• 2.有利于我國課程理論創(chuàng)新14-15
• 3.有利于提高課程參與者的反思與行動能力15
• (六)研究思路與方法15-16
• 一、課程批評的產(chǎn)生與發(fā)展16-23
• (一)科學化課程研究的主導16-18
• (二)課程研究的范式轉(zhuǎn)換18-20
• (三)課程話語的美學轉(zhuǎn)向20-23
• 二、課程批評的概念內(nèi)涵23-28
• (一)課程即藝術(shù)品23-24
• (二)課程批評是對生活知覺的再教育24-26
• 1.批評24
• 2.藝術(shù)批評24-26
• (三)課程批評的深層揭露需要以課程鑒賞的感知為基礎26
• (四)課程批評是美學與科學的統(tǒng)一體26-28
• 三、課程批評的理論基礎28-34
• (一)現(xiàn)象學——關(guān)注"生活世界"及"生活體驗"28-29
• (二)解釋學——理解、對話、創(chuàng)新29-30
• (三)人類學——參與觀察、深度描寫30-32
• (四)批判課程論——反思性實踐32-34
• 四、課程批評者的角色與素質(zhì)34-37
• (一)課程批評者的角色34-35
• 1.課程批評者是富有洞察力的現(xiàn)象觀察者34
• 2.課程批評者是善用理論知識的意義闡釋者34-35
• 3.課程批評者是富有高責任感的價值判斷者35
• (二)課程批評者的素質(zhì)35-37
• 1.課程批評者必須具有廣博的有關(guān)批評對象的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗35
• 2.課程批評者必須對課堂事務具有敏銳的洞察力和有效的分析能力35-36
• 3.課程批評還要求課程批評者具有優(yōu)秀的表達能力36-37
• 五、課程批評的過程和方法37-43
• (一)課堂觀察——鑒賞的藝術(shù)37-38
• (二)課程批評的呈現(xiàn)——揭露的藝術(shù)38-43
• 1.描述(Description)38-39
• 2.闡釋(Interpretation)39-41
• 3.評價(Appraisal)41-42
• 4.主題(Theme)42-43
• 六、課程批評的效度、推論性及研究倫理43-49
• (一)課程批評的效度43-44
• 1.結(jié)構(gòu)的確證43
• 2.共識的效度43-44
• 3.參照的適切44
• (二)推論性44-47
• 1.推論的意義44-45
• 2.推論的內(nèi)容45-46
• 3.推論的方法46
• 4.推論的資料來源46-47
• 5.推論的責任歸屬47
• (三)研究倫理47-49
• 七、課程批評的批評49-51
• (一)對課程批評基本假設的批評49-50
• (二)對課程批評者角色的批評50-51
• 1.課程批評者的角色不同于藝術(shù)批評者的角色50
• 2.課程"批評"及"鑒賞"等詞匯容易導致精英主義傾向50-51
• 結(jié)語51-52
• 參考文獻52-56
• 致謝56

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：課程批評探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：347778