本課題主要針對非華裔學(xué)生在馬來西亞華文小學(xué)學(xué)習(xí)華語的困難作出對策。識字是華文教育的基礎(chǔ),只有掌握一定的識字量,才能閱讀與書寫。識字本來是低年級的學(xué)習(xí)任務(wù),但基于研究的局限,筆者選擇了目前任教的班級作為研究對象。當(dāng)中大部分是非華裔生,他們的母語水平偏高,有一定的認(rèn)知能力。最大的問題是他們沒有華語學(xué)習(xí)環(huán)境,在低年級階段沒有掌握足夠的識字量,導(dǎo)致無法閱讀與寫作。筆者特別針對研究班非華裔生識字先決條件,設(shè)計(jì)一些符合他們的識字策略,從而提高學(xué)生的識字能力,讓學(xué)生從中得到成功的快感,重新對華語產(chǎn)生興趣,最后達(dá)到自主識字的目的。筆者針對研究課題參閱了一定數(shù)量的文獻(xiàn),包括馬來西亞非華裔生華文學(xué)習(xí)情況、第二語言學(xué)習(xí)方式、外語學(xué)習(xí)、各類識字教學(xué)、分層教學(xué)、直譯法、多媒體教學(xué)等。筆者也研究了一些相關(guān)的理論,如第二語言學(xué)習(xí)理論、識字教學(xué)理論、成功學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、杜曼閃卡理論等。筆者綜合了學(xué)者們的研究,加以分析,了解課題最新動(dòng)態(tài),根據(jù)可靠的理論針對識字三大要素,即字音、字義設(shè)計(jì)嘗試性教學(xué)策略,在教學(xué)上加以實(shí)踐,然后觀察教學(xué)效果,不斷地改善,直至筆者認(rèn)為該策略可行。針對字音部分,筆者選擇漢語拼音識字及快速... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    (一) 研究背景
        1. 馬來西亞的語言背景
        2. 華語與馬來語的區(qū)別
        3. 馬來西亞華文教育的背景
        4. 馬來西亞華文小學(xué)的現(xiàn)狀
        5. 培正小學(xué)華文教學(xué)的現(xiàn)狀
    (二) 研究對象
    (三) 研究內(nèi)容
    (四) 研究意義
    (五) 研究方法
        1. 文獻(xiàn)研究法
        2. 行動(dòng)研究法
        3. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
一、研究概述
    (一) 概念界定
        1. 非華裔生華文識字教學(xué)的概念
        2. 非華裔生在學(xué)習(xí)華文過程中存在的問題
    (二) 文獻(xiàn)綜述
        1. 有關(guān)小學(xué)識字教學(xué)的研究
        2. 有關(guān)第二語言教學(xué)的研究
二、研究的理論依據(jù)
    (一) 第二語言學(xué)習(xí)理論
    (二) 分層教學(xué)理論
    (三) 識字教學(xué)理論
        1. 集中識字
        2. 分散識字
        3. 字理識字
    (四) 多媒體學(xué)習(xí)理論
    (五) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
    (六) 成功教育理論
    (七) 杜曼閃卡理論
三、非華裔小學(xué)生識字教學(xué)的原則
    (一) 二語教學(xué)與母語教學(xué)相結(jié)合
    (二) 分層教學(xué)與統(tǒng)一教學(xué)相結(jié)合
    (三) 集中識字與分散識字相結(jié)合
    (四) 現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合
四、分類識字教學(xué)的方法
    (一) 字音教學(xué)
        1. 直接朗讀與拼音朗讀
        2. 重復(fù)朗讀與快速朗讀
    (二) 字義教學(xué)
        1. 本語解釋與外語直譯
        2. 文字解義與以圖代義
    (三) 字形教學(xué)
        1. 字理識字與各法識字
        2. 及時(shí)書寫與課后書寫
    (四) 鞏固識字
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號：3458719