全國高中化學(xué)競賽是激勵青少年接觸化學(xué)、了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛化學(xué)的一項(xiàng)重要賽事,同時也承擔(dān)著為國家、高校發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和選拔早期優(yōu)秀化學(xué)人才的重要任務(wù)。全國高中化學(xué)競賽是目前國內(nèi)中學(xué)生最高規(guī)格的化學(xué)學(xué)科活動,具有參與面廣,認(rèn)可度高等特點(diǎn)。從2010年起,全國化學(xué)競賽初賽試題的內(nèi)容,不論是無機(jī)化學(xué)部分還是有機(jī)化學(xué)部分都發(fā)生了巨大的變化,其考查內(nèi)容主要是大學(xué)知識,更甚者有超過大學(xué)本科的內(nèi)容,其涉及知識面相當(dāng)廣。對于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的高中學(xué)生而言,起步是十分艱難的;而對于競賽教練,也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),既得講授高中化學(xué)知識,又得達(dá)到大學(xué)化學(xué)所講的高度,最后落實(shí)在競賽試題上,其跨度之大、難度之高。因此對于核心概念的學(xué)習(xí),整合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、設(shè)定核心概念從初中到高中再到大學(xué)的進(jìn)階學(xué)習(xí),使化學(xué)競賽知識真正成為中學(xué)化學(xué)知識的自然生長點(diǎn),十分必要,對于現(xiàn)在競賽班的師生都是亟需解決的實(shí)際問題。中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)近十幾年不斷改變,新增了很多主題和內(nèi)容,2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”,這些內(nèi)容開展和實(shí)施與大學(xué)化學(xué)有很多交織重疊部分,特別是選修模塊,屬于選學(xué)和選考內(nèi)容,它們既是高考化... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１學(xué)習(xí)進(jìn)階模型??目前科學(xué)教育界普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階具有五個組成要素：（１）進(jìn)階終點(diǎn)，一般??是依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的結(jié)束點(diǎn)時社會對學(xué)生的期望和要求時來進(jìn)行制定的，也可以理解??

士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??第二種通常從教學(xué)論和課程論的視角出發(fā)，基于己有的課程文件和社會期望??等，逐步呈現(xiàn)核心概念的認(rèn)知過程，稱為全景圖法，如圖２－４�？梢钥闯�，這種方??法可以將不同學(xué)科不同時期核心概念通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式相互關(guān)聯(lián)，這種方法在以分??科課程為主的我國，可操作性不強(qiáng)。??．?水平５??????????５???????—???—??????木平４??概念／龍丈４??木平３??????概念／講丈?３?＿一—？?—???麄??＿＿?丨卿＾攀??水平２?????概念／豐實(shí)１??水平?Ｉ?１??＿＿＿????圖２－４學(xué)習(xí)進(jìn)階的呈現(xiàn)形式－全景圖法??第三種則是稱為結(jié)構(gòu)中心設(shè)計(jì)法的混合方法，是介于逐級發(fā)展法和全景圖法之??間的方法。該模型的具體研宄步驟如下：第一步，明確主題，對主題內(nèi)容的大概念??進(jìn)行拆解，明確研宄的核心概念，在這個過程中，要根據(jù)學(xué)生對核心概念的理解程??度進(jìn)行層次劃分；第二步，進(jìn)行描述，對展開描述，將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階中的各水平成??就展開描述，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)中的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行對應(yīng)；第三步，提??出進(jìn)階，對前面的相關(guān)預(yù)期假設(shè)進(jìn)行總結(jié)概括；第四步，收集數(shù)據(jù)，即通過對學(xué)生??的表現(xiàn)進(jìn)行編碼附分，將行為表現(xiàn)量化；第五步，分析與結(jié)論，即測試所得數(shù)據(jù)進(jìn)??行整理、分析。這種結(jié)構(gòu)中心設(shè)計(jì)模型，步驟清晰，對于拆解大概念以及確定學(xué)習(xí)??進(jìn)階有詳細(xì)的說明，可操作性強(qiáng)，有利于實(shí)施；而且針對結(jié)構(gòu)中心設(shè)計(jì)模型，提出??有相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)用性較強(qiáng)，有利于推廣。本文采用的就是這種結(jié)構(gòu)中心設(shè)計(jì)??法。??除此之外，

，??學(xué)習(xí)進(jìn)階也在不斷更新，比如研宄周期的變化，研宄的范圍的擴(kuò)大，從單一的科學(xué)??概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階構(gòu)建到科學(xué)概念和科學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建。比如２００９年Ｓｏｎｇｅｒ??等構(gòu)建“綜合推理”的學(xué)習(xí)進(jìn)階模型研宄“生物多樣性”這部分內(nèi)容。??經(jīng)過十多年的研宄，國外教育界對學(xué)習(xí)進(jìn)階的研宄成果也積累了許多。２０１２年??美國為了解決當(dāng)時課程標(biāo)準(zhǔn)“廣而不深’’的教育問題而頒布《Ｋ一?１２科學(xué)教育框架》，??該框架利用學(xué)習(xí)進(jìn)階模型，描述了在不同學(xué)段學(xué)生們應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該框架包??括三個維度（如圖２－５）：科學(xué)與工業(yè)實(shí)踐、跨學(xué)科共同概念和學(xué)科核心概念；以??學(xué)段劃分其進(jìn)階層次，用“預(yù)期表現(xiàn)”來評價學(xué)生的行為表現(xiàn)。之后，美國以學(xué)習(xí)進(jìn)??階作為指導(dǎo)思想在２０１３年頒布《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。美國教育界期待學(xué)習(xí)進(jìn)階的??模型構(gòu)建可以在一定程度上解決“廣而不深”的教育問題。對于學(xué)生來說，所需要掌??握的知識點(diǎn)，是雜亂無章、毫無聯(lián)系的。而學(xué)習(xí)進(jìn)階框架的建立，可以幫助學(xué)生明??白其學(xué)知識的主線，而老師也能更加清晰的了解學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并??且在前后之間建立合適的關(guān)聯(lián)，從而改善學(xué)生對知識掌握情況的“廣而不深”。??Ｉ忖心紙念｜?，?，??３－５?４??■階??Ｋ２＿??圖２－５美國《Ｋ－１２框架》的三個維度及其進(jìn)階??８??

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3458135