隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展,人類進入了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會。以互聯(lián)網(wǎng)為依托,現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合,使傳統(tǒng)教育發(fā)生了翻天覆地的變化,數(shù)字化學習、泛在學習、混合學習、移動學習等一系列新型的學習方式應(yīng)運而生,教育走向信息化進程。教育信息化的發(fā)展一直受到國家教育部門的高度關(guān)注,2010年5月,國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱“綱要”）,《綱要》第十九章中明確指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響,必須予以高度重視”,“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用,加強網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè),引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源;建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺,促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”教育部2015年工作要點中提到“完善國家教育資源云服務(wù)體系,繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度,探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制,加強“慕課”建設(shè)、使用和管理”,開放課程的設(shè)計和研究得到了教育部門的特別的重視。目前,世界各國都在建設(shè)和共享自己的慕課平臺和課程,MOOC課程平臺的設(shè)計差別很大,而且不同MOOC平臺的課程其教學設(shè)計也是有所差別,國內(nèi)外很多著... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景及研究意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)外MOOC研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)外MOOC教學設(shè)計研究現(xiàn)狀
        1.2.3 國內(nèi)外計算機類MOOC教學設(shè)計研究現(xiàn)狀
        1.2.4 對研究現(xiàn)狀的簡要評述
    1.3 研究思路與研究內(nèi)容
    1.4 研究方法
第二章 MOOC與教學設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 MOOC的發(fā)展
        2.1.1 MOOC的概念
        2.1.2 國外MOOC的發(fā)展
        2.1.3 國內(nèi)MOOC的發(fā)展
    2.2 教學設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 關(guān)聯(lián)主義學習理論
        2.2.2 人本主義學習理論
        2.2.3 建構(gòu)主義學習理論
        2.2.4 掌握學習理論
        2.2.5 程序教學理論
第三章 確定研究對象和比較維度
    3.1 研究對象的選取
        3.1.1 《Computer Science 101》課程概述
        3.1.2 《大學計算機》課程概述
        3.1.3 《計算概論A》課程概述
        3.1.4 《C語言程序設(shè)計》課程概述
    3.2 MOOC課程教學設(shè)計比較維度
第四章 MOOC課程教學設(shè)計比較研究
    4.1 MOOC課程學習環(huán)境比較
        4.1.1 學習環(huán)境比較
        4.1.2 教學團隊比較
        4.1.3 學習者比較
    4.2 MOOC課程教學內(nèi)容比較
        4.2.1 課程教學目標比較
        4.2.2 課程教學內(nèi)容比較
    4.3 MOOC課程學習資源比較
        4.3.1 課程引導(dǎo)資源比較
        4.3.2 課程學習資源比較
        4.3.3 課程交互資源比較
    4.4 MOOC課程學習評價比較
        4.4.1 評價方式比較
        4.4.2 評價資源比較
第五章 MOOC教學設(shè)計比較總結(jié)與啟示
    5.1 MOOC課程教學設(shè)計比較總結(jié)
    5.2 對我國MOOC課程教學設(shè)計的啟示
第六章 研究總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究創(chuàng)新
    6.3 研究不足
    6.4 研究展望
注釋
參考文獻
攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]計算思維視野下大學計算機課程的MOOC教學模式研究[J]. 周香英,鐘琦.  贛南師范學院學報. 2014(06)
[2]EDX慕課平臺課程教學設(shè)計及應(yīng)用分析[J]. 朱漁,羅來曦.  電子世界. 2014 (19)
[3]關(guān)于我國MOOC研究的回顧與反思——基于文獻分析的視角[J]. 謝冉.  重慶高教研究. 2014(05)
[4]MOOC對高等教育的影響[J]. 尹合棟.  重慶第二師范學院學報. 2014(05)
[5]慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:數(shù)字化時代教學模式的變革——華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授訪談[J]. 沈笑英,陸姹妮.  教學月刊·中學版（教學管理）. 2014(09)
[6]“熱情”與“邏輯”的融合——淺談“計算概論”MOOC教學體驗[J]. 李戈,馮菲,范逸洲.  工業(yè)和信息化教育. 2014(09)
[7]社會資本理論視域下MOOC課堂互動策略分析[J]. 田陽,馮銳.  中國電化教育. 2014(09)
[8]超越與局限:MOOC與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的比較研究[J]. 魏傳光,洪志雄.  現(xiàn)代遠距離教育. 2014(04)
[9]我國基礎(chǔ)教育慕課熱的冷思考[J]. 徐建華,姜君.  中國教育學刊. 2014(08)
[10]中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J]. 袁松鶴,劉選.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(04)

碩士論文
[1]MOOC學習者學習現(xiàn)狀研究[D]. 唐孫茹.廣西師范學院 2014
[2]網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中學習共同體的社會性交互研究[D]. 謝瑩.云南師范大學 2014
[3]幕課對我國高校思想政治理論課建設(shè)的啟示研究[D]. 王思佳.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學 2014
[4]網(wǎng)絡(luò)開放課程資源建設(shè)比較研究[D]. 田超.華中師范大學 2014
[5]MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D]. 陳莉.華中師范大學 2014
[6]中美兩門普通化學網(wǎng)絡(luò)開放課程的比較研究[D]. 王富林.吉林大學 2014
[7]數(shù)字時代的關(guān)聯(lián)主義學習理論研究[D]. 周文清.華東師范大學 2014
[8]國外不同MOOC的教學設(shè)計比較研究[D]. 王敏.陜西師范大學 2014
[9]MOOC興起對高等教育的影響[D]. 陳柳.廣西師范大學 2014
[10]社交網(wǎng)絡(luò)知識共享研究[D]. 任海龍.廣西師范大學 2014



本文編號：3451379