文言文教學(xué)和學(xué)生文化底蘊(yùn)的沉積、審美情感的熏陶、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高有著極其密切的聯(lián)系，同時(shí)還和教師的教學(xué)效率和質(zhì)量相關(guān)聯(lián)，所以，文言文教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。高中文言文既難教又難學(xué)，這一困境得到諸多專(zhuān)家學(xué)者和一線教師的關(guān)注，他們也提出過(guò)許多有價(jià)值的研究成果。本文就是在此基礎(chǔ)上，以新課程改革為立足點(diǎn)，將社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)理論中的歸因理論引入高中文言文教學(xué)研究，以期提高高中文言文教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前高中文言文教學(xué)出現(xiàn)困境的原因，除了學(xué)生對(duì)文言文的熱情和興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足外，還應(yīng)該關(guān)注剛剛進(jìn)入青年階段的高中生所具有的獨(dú)特心理、生理特征對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，通過(guò)歸因?qū)で髥?wèn)題產(chǎn)生的心理原因。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)偏差進(jìn)行歸因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，使其對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而提高文言文教學(xué)中教與學(xué)的實(shí)效性。本論文的主要內(nèi)容包括：第一，在明確歸因理論內(nèi)涵的前提下，從高中生的生理心理特征、中國(guó)現(xiàn)行的教育理念、當(dāng)前高中文言文教學(xué)效果三個(gè)方面闡述高中文言文教學(xué)中采用歸因理論的必要性。第二，了解高中文言文教與學(xué)過(guò)程中存在的歸因偏差，并分析產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出積極的... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：48 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
引言
    一、 問(wèn)題的提出
    二、 文獻(xiàn)綜述
        （一） 歸因理論在教學(xué)應(yīng)用中的意義研究
        （二） 歸因理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究所涉及的學(xué)科領(lǐng)域
        （三） 關(guān)于高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的研究
第一章 歸因理論的內(nèi)涵及在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
    一、 歸因理論的內(nèi)涵
    二、 歸因理論在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
        （一） 對(duì)生理心理特征進(jìn)行歸因，進(jìn)而了解教學(xué)對(duì)象
        （二） 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行歸因，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
        （三） 對(duì)高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行歸因，進(jìn)而對(duì)癥下藥
第二章 高中文言文教學(xué)中歸因方式的偏差總結(jié)及分析
    一、 學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中歸因方式的偏差總結(jié)及分析
        （一） 性格不同造成的歸因偏差
        （二） 性別不同造成的歸因偏差
        （三） 成績(jī)優(yōu)劣造成的歸因偏差
    二、 教師在文言文教授中歸因方式的偏差總結(jié)及分析
        （一） 自我保護(hù)性歸因偏差
        （二） 自我貶低性歸因偏差
        （三） 固有觀念性歸因偏差
第三章 積極的歸因方式在高中文言文教學(xué)中的重要性
    一、 積極歸因的概念
    二、 積極歸因在高中文言文教學(xué)中的重要性
        （一） 積極歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要性
        （二） 積極歸因?qū)處熃淌谖难晕牡闹匾?br>    三、 積極歸因的訓(xùn)練方式
第四章 運(yùn)用積極歸因提高高中文言文“教”與“學(xué)”的實(shí)效性
    一、 了解歸因理論，增強(qiáng)積極歸因意識(shí)
    二、 利用“努力歸因”提高文言文“教”與“學(xué)”的實(shí)效性
        （一） 多種方法相結(jié)合提高學(xué)習(xí)興趣
        （三） 多角度切入激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        （四） 師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)
    三、 利用“能力歸因”提高文言文“教”與“學(xué)”的實(shí)效性
        （一） 學(xué)生“能力歸因”對(duì)提高文言文學(xué)習(xí)效率的作用
        （二） 教師“能力歸因”對(duì)提高文言文教學(xué)效率的作用
結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中文言文教學(xué)中的審美教育[J]. 吳立彬.  文學(xué)教育(中). 2012(11)
[2]熟讀精思 含英咀華——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)略談[J]. 胡建華,張緒紅.  教育實(shí)踐與研究（B）. 2012(10)
[3]維納歸因理論對(duì)高中政治教學(xué)的啟示[J]. 黃小亞.  青春歲月. 2012(14)
[4]運(yùn)用心智繪圖 提高文言文學(xué)習(xí)的實(shí)效[J]. 余芳.  科技信息. 2012(17)
[5]芻議歸因理論對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)[J]. 牛實(shí)華,李楊.  經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊. 2012(08)
[6]誦讀讓文言文教學(xué)返璞歸真[J]. 徐雄群.  文學(xué)教育(中). 2012(02)
[7]談歸因理論及其在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王海燕.  商業(yè)時(shí)代. 2012(04)
[8]學(xué)習(xí)不良與優(yōu)良初中生學(xué)業(yè)歸因、成就動(dòng)機(jī)比較[J]. 劉玉琳,夏星星,劉明華.  學(xué)理論. 2012(02)
[9]初中文言文教學(xué)對(duì)策思考[J]. 張懷仁.  學(xué)周刊. 2012(02)
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碩士論文
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[2]論有效性教學(xué)理論指導(dǎo)下的高中文言文教學(xué)[D]. 包宇.遼寧師范大學(xué) 2011
[3]中學(xué)文言文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承[D]. 朱曉燕.華東師范大學(xué) 2010
[4]初中生厭學(xué)問(wèn)題研究[D]. 周大梅.四川師范大學(xué) 2010
[5]新課改形勢(shì)下如何實(shí)施文言文教學(xué)[D]. 劉紅芳.首都師范大學(xué) 2009
[6]小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究[D]. 董晶晶.河北大學(xué) 2009
[7]當(dāng)前中學(xué)文言教學(xué)困境及對(duì)策研究[D]. 蔣超.西南大學(xué) 2009
[8]高中文言文學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究[D]. 朱峰.南京師范大學(xué) 2007
[9]高中數(shù)困生學(xué)習(xí)心理分析及轉(zhuǎn)化策略[D]. 劉暉.天津師范大學(xué) 2007
[10]高中文言教學(xué)狀況的調(diào)研和對(duì)策思考[D]. 焦翠霞.首都師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3419567