傳統(tǒng)意義上的“一元智能理論”,認(rèn)為人類的認(rèn)知活動(dòng)是一元的,個(gè)體的智能只能是單一的、可量化的。教師主要是以測(cè)驗(yàn)成績來判定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞,這種評(píng)價(jià)方法不但具有強(qiáng)烈的主觀性,而且比較片面化、單一化,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、綜合發(fā)展和多元發(fā)展。隨著數(shù)字化時(shí)代基礎(chǔ)教育課程的不斷改革,社會(huì)對(duì)“人才”的定義正在發(fā)生著巨大變化,反映在學(xué)�；A(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),“多元智能理論”漸漸取代“一元智能理論”。人才需求的變化,相應(yīng)地導(dǎo)致了學(xué)校教師在課堂教學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)管理以及自身專業(yè)素質(zhì)等方面也在不斷地進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。應(yīng)新課改的環(huán)境需要,我們必須多角度、全方位地思考多元智能理論在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的發(fā)展,尤其是在語文教學(xué)中的未來應(yīng)用。多元智能理論,已然成為現(xiàn)代教育發(fā)展過程中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系中的主流趨勢(shì)。本文主要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)上的多元智能理論進(jìn)行詳細(xì)的探討。其研究目的在于為語文教師提供更為全面、客觀的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,有針對(duì)性地提升教師的教學(xué)技巧,進(jìn)一步改善學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果。就新教師而言,可以根據(jù)多元智能理論使用更為科學(xué)的教學(xué)方法和技巧,從而合理地掌控語文課... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：44 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景及依據(jù)
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.3 主要研究目的和方法
        1.3.1 主要研究目的
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
        1.4.1 研究過程上的創(chuàng)新點(diǎn)
        1.4.2 研究方法上的創(chuàng)新點(diǎn)
        1.4.3 研究結(jié)論上的創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 基本理論概述
    2.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)
        2.1.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)的界定
        2.1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心教育觀
    2.2 多元智能理論
        2.2.1 多元智能理論的基本內(nèi)涵
        2.2.2 多元智能理論的評(píng)價(jià)特征
第三章 語文教學(xué)中多元智能理論應(yīng)用的必要性
    3.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)現(xiàn)狀
    3.2 數(shù)字化教學(xué)環(huán)境需要更新教學(xué)方法
    3.3 多元智能理論評(píng)價(jià)對(duì)語文教學(xué)的重要意義
        3.3.1 開發(fā)語言智能,奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
        3.3.2 不設(shè)限的個(gè)性化課堂教學(xué)
        3.3.3 關(guān)注學(xué)生發(fā)展,創(chuàng)設(shè)語文課程新境界
第四章 新課標(biāo)下多元智能理論在語文教學(xué)中的策略研究
    4.1 課堂結(jié)構(gòu)：改線型設(shè)計(jì)為版塊設(shè)計(jì)
    4.2 鏈接學(xué)習(xí)背景,拓寬思維視野
    4.3 “線面結(jié)合”的情境式教學(xué)
        4.3.1 活化課本中的圖片素材
        4.3.2 讓想象豐滿課文的情節(jié)
        4.3.3 從課堂延伸到生活
    4.4 讓教學(xué)行為趨向藝術(shù)化
        4.4.1 提問的藝術(shù)
        4.4.2 非言語行為的藝術(shù)
    4.5 構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)效果智能評(píng)價(jià)模式
        4.5.1 使用教師教學(xué)記分手冊(cè),記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)
        4.5.2 教師實(shí)行學(xué)生課程學(xué)習(xí)的檔案制度
        4.5.3 學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合
        4.5.4 多渠道地收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)的反饋信息
        4.5.5 課程學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)應(yīng)用
第五章 結(jié)論與展望
    5.1 研究的初步結(jié)論
    5.2 研究存在的問題
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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