專家參與學校課程規(guī)劃是在三級課程體系和大學與中小學合作背景下的必然趨勢,也是極具研究價值的新問題。本研究采用的方法主要有文獻法、訪談法和觀察法,通過梳理已有文獻厘清相關概念、了解研究現(xiàn)狀,同時,通過對專家、校長和相關教師進行正式和非正式訪談以及跟隨專家團進入學校進行實地觀察,收集到了大量寶貴的一手資料作為研究素材。在案例選擇上,根據(jù)專家和學校的數(shù)量確定了多對一、一對一和一對多三種典型的參與模式,并分別從專家參與學校課程規(guī)劃的背景、內容、方式、結果和問題的維度入手,對三個案例進行全面呈現(xiàn)和分析。經過分析發(fā)現(xiàn),專家參與學校課程規(guī)劃的影響因素包含三個方面:一是專家層面,主要包括專家的參與意愿、參與方式、參與內容和參與時間;二是學校層面,主要包括教師的配合程度和校長的領導力;三是社會層面,主要包括來自高校、政府和社區(qū)的支持。最后,筆者從專家、學校、社會三個主體進行反思并提出建議。一、形成高效專家團隊,優(yōu)化專家參與方式。二、激勵教師自我成長,完善教師激勵機制,發(fā)揮校長領導作用,組織課程研究團隊。三、建立專家參與的保障機制,優(yōu)化高校專家的評價體系。本研究從專家參與的角度切入,既能彌補已有研究的不足... 

【文章來源】：青島大學山東省

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究內容與方法
        1.2.1 研究內容
        1.2.2 研究方法
    1.3 相關概念的界定
        1.3.1 專家
        1.3.2 課程規(guī)劃
        1.3.3 學校課程規(guī)劃
        1.3.4 專家參與學校課程規(guī)劃
    1.4 文獻綜述
        1.4.1 國內研究現(xiàn)狀
        1.4.2 國外研究現(xiàn)狀
第二章 專家參與學校課程規(guī)劃的案例分析
    2.1 專家參與學校課程規(guī)劃的多對一模式——以濰坊H小學為例
        2.1.1 專家參與學校課程規(guī)劃的背景
        2.1.2 專家參與學校課程規(guī)劃的內容
        2.1.3 專家參與學校課程規(guī)劃的方式
        2.1.4 專家參與學校課程規(guī)劃的結果
        2.1.5 專家參與學校課程規(guī)劃的問題
    2.2 專家參與學校課程規(guī)劃的一對一模式——以青島F中學為例
        2.2.1 專家參與學校課程規(guī)劃的背景
        2.2.2 專家參與學校課程規(guī)劃的內容
        2.2.3 專家參與學校課程規(guī)劃的方式
        2.2.4 專家參與學校課程規(guī)劃的結果
        2.2.5 專家參與學校課程規(guī)劃的問題
    2.3 專家參與學校課程規(guī)劃的一對多模式——以青島S區(qū)為例
        2.3.1 專家參與學校課程規(guī)劃的背景
        2.3.2 專家參與學校課程規(guī)劃的內容
        2.3.3 專家參與學校課程規(guī)劃的方式
        2.3.4 專家參與學校課程規(guī)劃的結果
        2.3.5 專家參與學校課程規(guī)劃的問題
第三章 專家參與學校課程規(guī)劃的影響因素
    3.1 專家是學校課程規(guī)劃的外部推力
        3.1.1 專家的參與意愿是直接動力
        3.1.2 專家的參與方式是關鍵因素
        3.1.3 專家的參與內容是核心因素
        3.1.4 專家的參與時間是重要保證
    3.2 學校是課程規(guī)劃的內部動力
        3.2.1 教師的配合程度起決定作用
        3.2.2 校長的領導力起關鍵作用
    3.3 社會層面的影響因素
        3.3.1 高校支持是專家參與課程規(guī)劃的堅實后盾
        3.3.2 政府支持是專家參與課程規(guī)劃的政策保障
        3.3.3 社區(qū)支持是專家參與課程規(guī)劃的良好環(huán)境
第四章 專家參與學校課程規(guī)劃的反思與建議
    4.1 專家主體的反思與建議
        4.1.1 形成高效的專家團隊
        4.1.2 優(yōu)化專家的參與方式
    4.2 學校主體的反思與建議
        4.2.1 激勵教師的自我成長
        4.2.2 完善教師激勵機制
        4.2.3 發(fā)揮校長的領導作用
        4.2.4 組織課程研究團隊
    4.3 社會主體的反思與建議
        4.3.1 建立專家參與的保障機制
        4.3.2 優(yōu)化高校專家的評價體系
結束語
參考文獻
攻讀學位期間的研究成果
附錄
致謝



本文編號：3404552