深度教學理念在高中地理教學中的實踐研究
發(fā)布時間：2021-09-19 03:29
深度教學最早是由華中師范大學郭元祥教授提出的,它是隨著我國新一輪基礎教育課程改革的浪潮應運而生的。深度教學其核心目標是要超越知識淺層含義的淺表性教學,由符號教學走向邏輯教學與意義教學的統(tǒng)一。本論文在基于前人研究基礎上,在深入理解深度教學原理的前提下通過問卷調查法、教師訪談法、課堂觀察法等方法從高中地理知識的深度拓展、思維深度培養(yǎng)、學科知識深度遷移以及師生關系深度合作四個緯度做了相應的分析調查。通過對調查研究分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高中課堂地理教學過程中對地理知識內涵的深入理解探究程度不夠,知識的淺表性教學依然充斥中學地理課堂,教學過程中教師仍然把知識作為一種符號或是工具加以傳授,忽略了知識本身對于學生的價值意義;教師在知識教授過程中對學生思維的挖掘深度不夠,課堂上依然是教師講課學生聽課的模式,學生思維廣度與深度開發(fā)較少;地理教學知識結構單一,地理學科與其他學科聯(lián)系較少,學生地理學科知識學習僅停留在地理框架范疇之內,知識結構相對孤立;師生關系流于形式,師生深度交往有待提高等等。針對以上問題,本文就課堂教學與學校、教育制度層面為深度教學在高中地理教學過程中的實施提供了建議。學校教學層面:認為思維深...
【文章來源】：新疆師范大學新疆維吾爾自治區(qū)
【文章頁數(shù)】：64 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
問卷調查基本情況統(tǒng)計
3．深度教學理念在高中地理教學中的實踐應用調查研究分析第23頁共56頁圖3-2地理教師對深度教學概念的理解從上圖反映的數(shù)據(jù)可以看出，教師認為深度教學是對“知識的深度挖掘”比例最高，達到23人，表明教師對深度教學的理解一般停留在知識層面，對知識的深度理解，在課堂教學中如何超越知識的淺表理解達到對知識意義的深度挖掘是教師們普遍關心的話題。認為深度教學是促進“學生思維能力深度培養(yǎng)”、“學生地理能力不斷提升”以及學生對“知識的有效利用”人數(shù)基本持平，說明教師在注重知識教學過程中也注意到學生其他方面能力的提升。部分教師認為深度教學應該是培養(yǎng)學生在地理知識學習的基礎上形成地理形象思維、邏輯思維、思辨思維的過程，學生在地理思維的形成過程中去理解地理現(xiàn)象，解決地理問題。學生地理能力側重于學生地理問題分析能力、邏輯推理能力、提取地理信息的能力等等，這些能力應該是地理深度教學的核心。對地理知識的有效應用則是把地理知識作用于實踐，是地理深度教學的最終目標。認為深度教學是對“知識的有效記憶”只有5人，認為深度教學應該是建立在對地理知識邏輯框架記憶基礎上的，地理知識的記憶是深度教學的核心目標。(2)對地理教師素養(yǎng)的理解地理教師是地理教學的實踐者。很大程度上，地理教師教學素養(yǎng)影響著整體地理教學質量的高低。地理教師素養(yǎng)也是深度教學實施重要影響因素。對地理教師素養(yǎng)訪談結果如下表所示：
3．深度教學理念在高中地理教學中的實踐應用調查研究分析第24頁共56頁圖3-3地理教師對教師素養(yǎng)的理解在對“您認為一個優(yōu)秀的地理老師一般應該具備哪些素養(yǎng)？”這一問題讓老師們談談自己觀點的時候，95%的教師認為地理教師應該掌握扎實的地理學相關知識。這也反映出本地理體性知識在地理教學過程中的決定因素。沒有扎實的地理學相關知識，再好的教學也如同鏡中之花。其次有65%以上的地理教師認為地理教師應該掌握地理相關教育教學知識，并且在教學過程中不斷積累教學經驗，良好的師德也成為教師關注的話題之一，說明教師在教學過程中遵循教學規(guī)律不斷總結教學方法與教學經驗，促使自身向專業(yè)型教師方向發(fā)展。相對以上項目，教師在地理課堂班級控制上表現(xiàn)一般，需要教師在平時教學中不斷總結經驗。(3)對地理知識深度教學的理解地理深度教學是在地理知識習得基礎上開展的。地理深度教學是將地理知識由淺表教學過渡到深度教學的過程，由知識的表層涵義走向邏輯與意義層面的教學。那么，一線地理教師對知識的深度教學是怎樣理解的呢？通過訪談，我們得出的數(shù)據(jù)如下圖所示：圖3-4地理教師對知識深度教學的理解
【參考文獻】：
期刊論文
[1]知識的性質、結構與深度教學[J]. 郭元祥. 課程.教材.教法. 2009(11)
[2]中學地理教師專業(yè)素養(yǎng)結構研究[J]. 蔣溢. 科技信息. 2009(27)
[3]因子分析在問卷調查中信度效度評價的應用[J]. 巫秀美,倪宗瓚. 中國慢性病預防與控制. 1998(01)
碩士論文
[1]為深度學習而教[D]. 李平.南京師范大學 2014
[2]網絡環(huán)境下大學生深度學習的研究[D]. 唐金娟.浙江師范大學 2011
本文編號：3400922
【文章來源】：新疆師范大學新疆維吾爾自治區(qū)
【文章頁數(shù)】：64 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
問卷調查基本情況統(tǒng)計
3．深度教學理念在高中地理教學中的實踐應用調查研究分析第23頁共56頁圖3-2地理教師對深度教學概念的理解從上圖反映的數(shù)據(jù)可以看出，教師認為深度教學是對“知識的深度挖掘”比例最高，達到23人，表明教師對深度教學的理解一般停留在知識層面，對知識的深度理解，在課堂教學中如何超越知識的淺表理解達到對知識意義的深度挖掘是教師們普遍關心的話題。認為深度教學是促進“學生思維能力深度培養(yǎng)”、“學生地理能力不斷提升”以及學生對“知識的有效利用”人數(shù)基本持平，說明教師在注重知識教學過程中也注意到學生其他方面能力的提升。部分教師認為深度教學應該是培養(yǎng)學生在地理知識學習的基礎上形成地理形象思維、邏輯思維、思辨思維的過程，學生在地理思維的形成過程中去理解地理現(xiàn)象，解決地理問題。學生地理能力側重于學生地理問題分析能力、邏輯推理能力、提取地理信息的能力等等，這些能力應該是地理深度教學的核心。對地理知識的有效應用則是把地理知識作用于實踐，是地理深度教學的最終目標。認為深度教學是對“知識的有效記憶”只有5人，認為深度教學應該是建立在對地理知識邏輯框架記憶基礎上的，地理知識的記憶是深度教學的核心目標。(2)對地理教師素養(yǎng)的理解地理教師是地理教學的實踐者。很大程度上，地理教師教學素養(yǎng)影響著整體地理教學質量的高低。地理教師素養(yǎng)也是深度教學實施重要影響因素。對地理教師素養(yǎng)訪談結果如下表所示：
3．深度教學理念在高中地理教學中的實踐應用調查研究分析第24頁共56頁圖3-3地理教師對教師素養(yǎng)的理解在對“您認為一個優(yōu)秀的地理老師一般應該具備哪些素養(yǎng)？”這一問題讓老師們談談自己觀點的時候，95%的教師認為地理教師應該掌握扎實的地理學相關知識。這也反映出本地理體性知識在地理教學過程中的決定因素。沒有扎實的地理學相關知識，再好的教學也如同鏡中之花。其次有65%以上的地理教師認為地理教師應該掌握地理相關教育教學知識，并且在教學過程中不斷積累教學經驗，良好的師德也成為教師關注的話題之一，說明教師在教學過程中遵循教學規(guī)律不斷總結教學方法與教學經驗，促使自身向專業(yè)型教師方向發(fā)展。相對以上項目，教師在地理課堂班級控制上表現(xiàn)一般，需要教師在平時教學中不斷總結經驗。(3)對地理知識深度教學的理解地理深度教學是在地理知識習得基礎上開展的。地理深度教學是將地理知識由淺表教學過渡到深度教學的過程，由知識的表層涵義走向邏輯與意義層面的教學。那么，一線地理教師對知識的深度教學是怎樣理解的呢？通過訪談，我們得出的數(shù)據(jù)如下圖所示：圖3-4地理教師對知識深度教學的理解
【參考文獻】：
期刊論文
[1]知識的性質、結構與深度教學[J]. 郭元祥. 課程.教材.教法. 2009(11)
[2]中學地理教師專業(yè)素養(yǎng)結構研究[J]. 蔣溢. 科技信息. 2009(27)
[3]因子分析在問卷調查中信度效度評價的應用[J]. 巫秀美,倪宗瓚. 中國慢性病預防與控制. 1998(01)
碩士論文
[1]為深度學習而教[D]. 李平.南京師范大學 2014
[2]網絡環(huán)境下大學生深度學習的研究[D]. 唐金娟.浙江師范大學 2011
本文編號：3400922
本文鏈接：http://sikaile.net/jiaoyulunwen/jiaoxuetheo/3400922.html
