對話理論最早源于哲學(xué)領(lǐng)域,大批學(xué)者圍繞對話理論進行研究、探索,從而使對話理論變得越來越豐富,研究者們將對話理論從哲學(xué)領(lǐng)域擴展到了教育領(lǐng)域,為教育的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。音樂教育在不斷發(fā)展的同時也滯留許多問題,初中音樂欣賞教學(xué)出現(xiàn)偏離音樂審美理念和忽略學(xué)生主體地位等不容樂觀的現(xiàn)象,導(dǎo)致初中音樂欣賞教學(xué)效率偏低。因此,本文將借鑒對話理論來研究初中音樂欣賞教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題,繼而提出音樂欣賞教學(xué)優(yōu)化的策略。目前,對話理論與其他學(xué)科相結(jié)合的研究較為豐富,比如對話理論與語文學(xué)科、對話理論與歷史學(xué)科等,但是,對話理論與音樂學(xué)科相結(jié)合的專門研究并不多。已有的研究成果為對話理論與音樂學(xué)科相結(jié)合的研究起到了一定的借鑒作用,在借鑒作用下,筆者將開展對話理論與音樂學(xué)科相結(jié)合的研究,選取的研究范圍是音樂學(xué)科中的初中音樂欣賞教學(xué)。本研究將運用文獻研究法搭建理論基礎(chǔ)、運用調(diào)查研究法獲取初中對話式音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀信息、運用案例分析法展現(xiàn)初中對話式音樂欣賞教學(xué)策略的有效性。全文大致分為以下幾個部分:第一部分是緒論,內(nèi)容主要包括選題依據(jù)及意義、對話理論與初中音樂欣賞教學(xué)相關(guān)概念界定、對話理論在教育領(lǐng)域中的... 

【文章來源】：中國音樂學(xué)院北京市

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

的數(shù)據(jù)可知，超過一大半的學(xué)生認為自己在音樂課堂中扮演聽眾的角色，有69.3%的學(xué)生認為自己的角色是認真聽講的學(xué)生，有22.7%的學(xué)生認

２３意傾聽組員的發(fā)言情況調(diào)查，72.67%的學(xué)生全程都會注意傾聽組員發(fā)言，12.71%的學(xué)生偶爾會注意傾聽組員發(fā)言，同時還有1.91%的學(xué)生不會注意傾聽組員發(fā)言。小組討論結(jié)束后匯報結(jié)果時會有62.71%的學(xué)生選擇小組推薦成員匯報，22.46%的學(xué)生反饋是教師指名匯報，還有2.12%學(xué)生反饋沒人愿意匯報。綜上小組討論相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會注意小組討論，但能做到充分完全參與的學(xué)生人數(shù)很少，參與的自愿性不高。圖2-2根據(jù)圖2-2的數(shù)據(jù)可知，從音樂教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來看，6.4%的學(xué)生反饋教師根據(jù)考試成績來評價，15.9%的學(xué)生反饋教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)來進行評價，占比最多的是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與考試成績綜合評價學(xué)生，占比達75.4%，還有2.3%的學(xué)生選擇了其他，統(tǒng)計有根據(jù)課堂紀律、回答問題的次數(shù)、平時的課后作業(yè)完成情況，這些也可以將其歸納于課堂表現(xiàn)。結(jié)合這些數(shù)據(jù)表明，終結(jié)性的教學(xué)評價在此次調(diào)查中占比較少，取而代之的是過程性的評價，這是一個好的現(xiàn)象，但是對話理論下的音樂欣賞教學(xué)所倡導(dǎo)的是過程性評價和發(fā)展性評價并駕齊驅(qū)，倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀。圖2-3根據(jù)圖2-3的數(shù)據(jù)可知，從學(xué)生是否接受師生相互提問、共同討論的方式進行音樂欣賞教學(xué)的調(diào)查情況來看，76.7%的學(xué)生表示喜歡，樂意接受，19.7%的學(xué)生表示一般，不喜歡也不討厭，3.6%的學(xué)生明確表示不喜歡。以上數(shù)據(jù)表明，大1.0根據(jù)考試成績2.0根據(jù)課堂表現(xiàn)3.0根據(jù)課堂表現(xiàn)與考試成績綜合評價4.0其他1.0喜歡2.0不喜歡3.0一般

２３意傾聽組員的發(fā)言情況調(diào)查，72.67%的學(xué)生全程都會注意傾聽組員發(fā)言，12.71%的學(xué)生偶爾會注意傾聽組員發(fā)言，同時還有1.91%的學(xué)生不會注意傾聽組員發(fā)言。小組討論結(jié)束后匯報結(jié)果時會有62.71%的學(xué)生選擇小組推薦成員匯報，22.46%的學(xué)生反饋是教師指名匯報，還有2.12%學(xué)生反饋沒人愿意匯報。綜上小組討論相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會注意小組討論，但能做到充分完全參與的學(xué)生人數(shù)很少，參與的自愿性不高。圖2-2根據(jù)圖2-2的數(shù)據(jù)可知，從音樂教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來看，6.4%的學(xué)生反饋教師根據(jù)考試成績來評價，15.9%的學(xué)生反饋教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)來進行評價，占比最多的是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與考試成績綜合評價學(xué)生，占比達75.4%，還有2.3%的學(xué)生選擇了其他，統(tǒng)計有根據(jù)課堂紀律、回答問題的次數(shù)、平時的課后作業(yè)完成情況，這些也可以將其歸納于課堂表現(xiàn)。結(jié)合這些數(shù)據(jù)表明，終結(jié)性的教學(xué)評價在此次調(diào)查中占比較少，取而代之的是過程性的評價，這是一個好的現(xiàn)象，但是對話理論下的音樂欣賞教學(xué)所倡導(dǎo)的是過程性評價和發(fā)展性評價并駕齊驅(qū)，倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀。圖2-3根據(jù)圖2-3的數(shù)據(jù)可知，從學(xué)生是否接受師生相互提問、共同討論的方式進行音樂欣賞教學(xué)的調(diào)查情況來看，76.7%的學(xué)生表示喜歡，樂意接受，19.7%的學(xué)生表示一般，不喜歡也不討厭，3.6%的學(xué)生明確表示不喜歡。以上數(shù)據(jù)表明，大1.0根據(jù)考試成績2.0根據(jù)課堂表現(xiàn)3.0根據(jù)課堂表現(xiàn)與考試成績綜合評價4.0其他1.0喜歡2.0不喜歡3.0一般

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中音樂鑒賞教學(xué)中對話式教學(xué)的應(yīng)用探究[J]. 丁琴.  課程教育研究. 2018(34)
[2]淺談小學(xué)音樂對話教學(xué)的有效性研究[J]. 徐乃珍.  北方音樂. 2016(19)
[3]對話式教學(xué)在大學(xué)音樂通識課堂中的應(yīng)用研究[J]. 曹宜冰,余靜,何祥健.  音樂時空. 2016(10)
[4]論對話教學(xué)的課堂實踐形式[J]. 張增田,靳玉樂.  中國教育學(xué)刊. 2004(08)

博士論文
[1]對話教學(xué)研究[D]. 張增田.西南師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]對話教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用策略研究[D]. 喬昊嬙.陜西師范大學(xué) 2018
[2]初中語文閱讀教學(xué)中對話教學(xué)的研究[D]. 陳潔.渤海大學(xué) 2017
[3]對話理論視野下的課堂教學(xué)提問研究[D]. 張歡歡.曲阜師范大學(xué) 2014
[4]對話式高中音樂鑒賞教學(xué)研究[D]. 李媛.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2008
[5]對話：初中音樂欣賞教學(xué)新經(jīng)驗[D]. 康莉.四川師范大學(xué) 2007
[6]對話教學(xué)在中師數(shù)碼鋼琴集體課中的應(yīng)用探微[D]. 夏敏.山東師范大學(xué) 2007



本文編號：3388043