李衛(wèi)東老師的小學語文感悟式教學理論,從“感悟”兩字入手,結合小學生的認知和心理特點,為我們展示了小學語文學科教學,尤其是閱讀教學應有的光彩奪目的一面。其理論不僅帶有一般的教育性,更具有典型的小學語文學科性。本論文主要采用文獻研究法和案例研究法,根據(jù)李衛(wèi)東老師本人關于感悟式教學的研究著作,以及對小學語文感悟式教學理論進行分析和歸納。同時通過觀看李李衛(wèi)東老師的教學課堂實錄,對相關案例進行分析,總結出李衛(wèi)東老師小學語文感悟式閱讀教學的具體特點及實施策略。并在此基礎上,獲得啟示,引發(fā)思考,并對個別課例提出自己的見解與想法。本文主要由緒論、正文及結語三個部分組成:第一章緒論部分,交代了研究緣起、研究綜述、研究方法與創(chuàng)新之處。正文部分由三部分組成:第二章,主要對李衛(wèi)東老師的小學語文感悟式教學理論進行闡述,介紹了感悟式教學的具體內(nèi)容與實施策略,并將李衛(wèi)東老師的教學理論與其他語文教師進行了比較與分析,從而探索感悟式教學理論的鮮明特色以及優(yōu)秀教師的共同性;第三章,主要通過對李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》《微笑著承受一切》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇教學案例進行評析。其中前兩篇是基于課堂實錄的評析... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣起
    1.2 研究綜述
        1.2.1 國內(nèi)研究狀況分析
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀分析
    1.3 研究方法
    1.4 創(chuàng)新之處
第2章 李衛(wèi)東小學語文感悟式教學理論闡述
    2.1 李衛(wèi)東其人其事
    2.2 感悟式的具體內(nèi)容與實施策略
        2.2.1 基本理念中“以學生為本”、“以生活為源”體現(xiàn)教育性
        2.2.2 基本理念中“實踐·感悟·內(nèi)化”體現(xiàn)語文學科性
        2.2.3 感悟式教學在課堂中的具體操作
        2.2.4 誘導感悟策略舉隅
    2.3 李衛(wèi)東教學理論比較分析
        2.3.1 李衛(wèi)東情境體驗課式與李吉林情境教學比較分析
        2.3.2 李衛(wèi)東與錢夢龍“自讀、教讀、復讀”比較分析
第3章 李衛(wèi)東感悟式教學案例評析
    3.1 《陶罐和鐵罐》教學案例評析
    3.2 《微笑著承受一切》教學案例評析
    3.3 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例評析
第4章 對李衛(wèi)東小學語文感悟式教學的“感悟”
    4.1 教師應具備較強文本解讀能力，唯有“深入”方可“淺出”
    4.2 教師應具備對教材的剪裁與補充能力
    4.3 教師同樣“一課有一得”—— 養(yǎng)成寫教后感言與課后札記的習慣.49
    4.4 教師“授人以魚不如授人以漁”——感悟式教學“悟”情、理也“悟”學法
結語
參考文獻
附錄一
附錄二
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]感悟式教學模式探究[J]. 楊營營.  亞太教育. 2016(11)
[2]舉主問題之綱 張文本感悟之目——小學語文課堂教學中的“主問題”教學法[J]. 顧建輝.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2016(03)
[3]入乎其內(nèi) 領悟秘妙——靳家彥、李衛(wèi)東《陶罐和鐵罐》教學片段賞析[J]. 方德佺.  小學教學(語文版). 2015(10)
[4]封面人物——李衛(wèi)東[J].   語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2015(07)
[5]立足篇章 巧解難點——李衛(wèi)東《自己的花是讓別人看的》教學片段賞析[J]. 周志平,黎建紅.  江西教育. 2015(14)
[6]精讀重感悟 積累重運用——小學語文閱讀教學之管見[J]. 許芳.  科教文匯(上旬刊). 2015(03)
[7]感悟與訓練相融,建立語文教學的“語用”坐標[J]. 陸紅兵.  江蘇教育研究. 2014(07)
[8]小學語文閱讀教學文本感悟與教學策略的探討[J]. 王勝偉.  學周刊. 2013(21)
[9]小學語文感悟教學現(xiàn)狀分析與策略例談[J]. 李建華.  江蘇教育研究. 2013(20)
[10]朗讀法在小學語文閱讀中的應用[J]. 劉佳麗.  學周刊. 2013(09)



本文編號：3373041