物理概念和規(guī)律在中學(xué)物理教學(xué)中占用舉足輕重的地位,搞好概念和規(guī)律的教學(xué)對提高物理教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義,那么如何有效地突破物理概念和規(guī)律教學(xué)中的難點,一直是教師在教學(xué)過程中面臨的問題。本研究探討的主要內(nèi)容是：物理概念和規(guī)律教學(xué)難點的形成原因有哪些?如何有效地突破物理概念和規(guī)律教學(xué)難點?目前已有的突破教學(xué)難點的方式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)機制?本研究基于信息加工理論,結(jié)合信息加工模型對人類學(xué)習(xí)機制的描述,以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的認(rèn)知方式,分析了物理概念和規(guī)律教學(xué)難點的形成原因,主要有：（1）信息加工的前提知識錯誤；（2）信息不能有效呈現(xiàn)；（3）信息加工的前提結(jié)論缺失；（4）信息加工方式不合理；（5）信息加工環(huán)節(jié)過多。對于每種類型的教學(xué)難點都結(jié)合具體教學(xué)案例來闡釋,并詳細(xì)分析了已有的突破難點案例教學(xué)中學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程。只有當(dāng)教學(xué)過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)此部分知識的信息加工過程時,才能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),有效地突破難點。通過對一線物理教師的問卷調(diào)查和訪談了解到,教師一般通過三種方式來突破難點：（1）從學(xué)生生活經(jīng)驗歸納；（2）通過實驗事實歸納；（3）理論演繹推導(dǎo)。但幾乎沒有教師從教學(xué)過程是否... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－２加涅提出的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型??這個模型如圖２－２所示，學(xué)習(xí)是在加工系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)和執(zhí)行控制系統(tǒng)協(xié)同??

物理學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上講是一種認(rèn)知過程。學(xué)生接收來自物理環(huán)境刺激??的信息，通過內(nèi)在的認(rèn)知加工來認(rèn)識物理世界，同時學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完??善。物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程可以用圖２－３表示。??—Ｊ?（乾激）??典楚観恃夢ｔ?．?賄表象?￣￣??坊?實碎?物－??珍．鼷?．’＋＋?＋＋＜認(rèn)識的第?‘??Ｉ?３?一次飛躍）??反?ｆ?Ｓ?，＿?＿，?Ｓ有知識經(jīng)騎理??理＝?“?＿?：一?ＩＩＵ??Ｉ?議＾，繾＿??■?－‘次飛躍）１?Ｉ化鏈貧繊艦知Ｉ?：??１環(huán)?？纖塊一」??（ＳＭ?ｍｍｍｍ?．．．Ｉ￣，￣￣！形咖娜塊．維??‘‘：■?Ｌ???＿簿‘：?＝＝！???＼壤＿通作、—Ｊ?實驗滅?．?‘構(gòu)??■?＿ｊ?“?潛在的反Ａｆｔ力?：．．：：：｜＿??圖２－３物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程１??物理學(xué)習(xí)開始于物理環(huán)境對學(xué)習(xí)個體的剌激。學(xué)生以觀察、聽講、閱讀等形??式接受來自于物理環(huán)境的刺激，再把與典型物理情境有關(guān)的信息傳入大腦，準(zhǔn)備??進(jìn)行認(rèn)知加工；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過感知物理現(xiàn)象、形成概念掌握規(guī)律、解決??物理問題這三個主要階段的思維加工過程，掌握事物的本質(zhì)特征及其變化趨勢，??習(xí)得物理概念和規(guī)律的意義。學(xué)生通過解題操作或?qū)嶒灢僮鞯葘⒄J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的物??理知識應(yīng)用于物理環(huán)境

分析：從圖４－４中可以看出，選擇“Ａ沒解決，直接引出結(jié)論”的教師占６５％，??選擇“Ｂ采取一些教學(xué)策略來突破，但不清楚學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)機制”的教??師占３１％，選擇“Ｃ釆取合理的教學(xué)策略來突破，且清楚學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)??機制＂的教師僅占４％。說明在實際教學(xué)中，該知識點對大部分教師來說是較難處??理的，是一個教學(xué)難點，大部分教師不能采取合理的方式來有效突破。??（５）案例“重力的方向”的結(jié)果??初中物理教師在實際教學(xué)中對該教學(xué)難點的突破情況如圖４－５所示：??丨麗瞧??ｍ?Ａ?■?Ｂ?ｓ?Ｃ????圖４－５案例“重力的方向”的結(jié)果分布圖?．．．?：＿??分析：從圖４－５中可以看出，選擇‘‘Ａ沒解決，直接引出結(jié)論”的教師占２４％，??選擇“Ｂ采取一些教學(xué)策略來突破，但不清楚學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)機制”的教??師占４３％，選擇“Ｃ采取合理的教學(xué)策略來突破，且清楚學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)??機制”的教師占３３％。說明在實際教學(xué)中

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“豎直面上二力平衡”試題的演變及啟示[J]. 郭浩佳.  物理教學(xué). 2015(02)
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[3]淺談在講評習(xí)題中如何滲透體驗性教學(xué)[J]. 陳林橋,張正年.  物理教學(xué). 2014(09)
[4]淺論物理三維目標(biāo)的過程精細(xì)化管理[J]. 陳宗成.  中學(xué)物理教學(xué)參考. 2014(06)
[5]物理概念和規(guī)律教學(xué)難點的成因分析——信息加工心理學(xué)視角[J]. 劉瑗媛.  中學(xué)物理教學(xué)參考. 2014(06)
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[7]關(guān)于“光的直線傳播”教學(xué)的思考與實踐[J]. 李秋霞,許志.  物理教師. 2014(05)
[8]對比法對物理教學(xué)的促進(jìn)作用[J]. 田城良,盛正民.  物理教學(xué). 2014(04)
[9]固體壓力變化 實時測定儀[J]. 卜文菊,夏俊.  物理教學(xué). 2014(02)
[10]初中物理“實驗教學(xué)資源”的開發(fā)策略[J]. 沈孝兵.  物理教學(xué). 2013(12)

博士論文
[1]任務(wù)分析在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳剛.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]中學(xué)物理概念教學(xué)難點確定與突破理論與實踐研究[D]. 趙潔.東北師范大學(xué) 2012
[2]高中物理教學(xué)難點成因及突破策略研究[D]. 于宗源.東北師范大學(xué) 2011



本文編號：3252168