發(fā)布時間：2017-04-22 17:58

  本文關鍵詞：課堂教學動態(tài)生成中的阻抗與轉(zhuǎn)化思路之研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 當前全面而深刻的社會轉(zhuǎn)型呼喚學生主體精神的成長,對課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。要求改變課堂教學整齊劃一、機械僵化的弊端,以能促進學生主體精神成長的價值觀來重建課堂教學,使課堂真正成為學生主動成長的精神居所。動態(tài)生成的課堂教學觀正是建立在這一基礎之上,對于培育學生的主體精神、促進學生主動健康發(fā)展具有重要意義。 隨著對教學本質(zhì)認識的深入和我國教學改革的不斷推進,課堂教學動態(tài)生成這一教學理念逐漸被廣大教師所了解和認同,然而,現(xiàn)實的課堂教學實踐狀況卻不容樂觀,恪守教案、無度開放、虛假繁榮等教學形式普遍存在,“如何實現(xiàn)動態(tài)生成”成為困擾教師們的主要問題。 基于此,本研究試圖在分析已有研究和考察課堂教學現(xiàn)實狀況的基礎上,從微觀層面分析課堂教學動態(tài)生成的阻抗因素,嘗試性地提出實踐轉(zhuǎn)化的思路。具體來講: 第一部分,考察課堂教學動態(tài)生成的條件與現(xiàn)實狀況。研究指出,動態(tài)生成的課堂教學不同于傳統(tǒng)課堂教學的主要特征在于其多主體的積極參與、多維開放性以及過程的動態(tài)性;教學的適度開放、教師對學生資源的恰當反饋、教學環(huán)節(jié)的層次性、恰當?shù)慕虒W互動形式、合理的拓展延伸以及準確的教學目標定位是課堂教學動態(tài)生成的必要條件;從現(xiàn)實角度出發(fā),對實踐中幾種不理想的狀況進行考察發(fā)現(xiàn),正是動態(tài)生成的必要條件不能滿足,才使課堂教學變得機械、封閉、缺乏生氣和活力。 第二部分,從分析課堂教學要素的視角出發(fā),分析阻抗課堂教學動態(tài)生成的因素。研究者在對教師訪談和對教師成長反思日記進行解讀的基礎上認識到,動態(tài)生成之所以不能實現(xiàn),主要有來自教學外部的阻抗、來自教師的阻抗和來自學生的阻抗。教師事務繁忙、缺少時間和精力研究教學、無形的傳統(tǒng)、考試的壓力以及缺乏信息和指導成為重要的外部阻抗因素;此外,還重點分析了教師的學習觀、學生觀、教學觀之偏差、變革心態(tài)以及教學實踐能力、學生的前在知識與經(jīng)驗、學習能力與互動習慣、學習心態(tài)以及學習興趣對課堂教學動態(tài)生成的阻抗。 第三部分,以一種辯證的觀點分析課堂教學動態(tài)生成各阻抗因素的關系,提出可能的轉(zhuǎn)化思路。本研究認為,教師主觀方面的阻抗是教學外部阻抗因素的反映與延伸;教師主觀方面的阻抗對教師教學實踐能力的提升具有決定性的作用;師生之間通過不同作用方式構建課堂教學,其作用的方式構成了教和學相互鎖定的關系;三類阻抗因素通過復雜的相互作用投射在教師身上,教師形成了習慣性教學工作方式�；诖�,本研究認為,教師主觀阻抗因素的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)課堂教學動態(tài)生成的關鍵點,而這一關鍵點的突破,在于認清教學預設與教學生成的關系并在教學實踐中準確把握二者。在此基礎上,本研究嘗試性地提出了實踐轉(zhuǎn)化的思路。
【關鍵詞】：動態(tài)生成 阻抗 轉(zhuǎn)化
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G424.1
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 導論11-29
• 一、問題的提出及意義11-24
• 二、課堂教學動態(tài)生成的內(nèi)涵24-27
• 三、研究目的與意義27
• 四、研究思路與方法27-29
• 第一章 課堂教學動態(tài)生成的必要條件與現(xiàn)實狀況29-46
• 一、基本特征29-31
• 二、必要條件—基于一個動態(tài)生成課堂教學案例的分析31-39
• 三、現(xiàn)實狀況39-46
• 第二章 課堂教學動態(tài)生成中的阻抗46-67
• 一、來自教學外部的阻抗47-50
• 二、來自教師的阻抗50-62
• 三、來自學生的阻抗62-67
• 第三章 各阻抗因素的關系與可能的轉(zhuǎn)化思路67-88
• 一、各阻抗因素的關系67-75
• 二、可能的轉(zhuǎn)化思路75-88
• 結(jié)語88-89
• 附錄89-90
• 參考文獻90-97
• 后記97

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