本文關(guān)鍵詞：教研組長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的質(zhì)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著課程領(lǐng)導(dǎo)研究的不斷深入,對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)主體的研究已經(jīng)不再僅僅局限于單個(gè)主體,而是傾向于課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的研究。但是,由于對(duì)教研組長(zhǎng)角色和權(quán)力認(rèn)識(shí)不到位,現(xiàn)有研究中教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有受到足夠重視,導(dǎo)致教研組長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)中的“不在場(chǎng)”。鑒于此,有必要對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色進(jìn)行探討。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和訪(fǎng)談法,通過(guò)對(duì)X小學(xué)教研組長(zhǎng)的訪(fǎng)談并進(jìn)行了一定進(jìn)行理論提升,初步總結(jié)教研組長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的五種角色：校本課程開(kāi)發(fā)的組織者、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、課程意識(shí)的激發(fā)者、教研文化的倡導(dǎo)者、學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)者。 作為一個(gè)個(gè)案,X小學(xué)教研組長(zhǎng)之所以能夠扮演這些課程領(lǐng)導(dǎo)者角色,具有其特定的原因。首先,X小學(xué)具有得天獨(dú)厚的人力資源優(yōu)勢(shì),為教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)提供了支持。其次,學(xué)校的教研組為教研組長(zhǎng)進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)提供了組織依托。再次,教研組長(zhǎng)具有一定的課程領(lǐng)導(dǎo)力。最后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)提供了很多支持。 需要指出的是,雖然X小學(xué)的教研組長(zhǎng)的工作與課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念有一定程度的“契合”,但是他們對(duì)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念還是很陌生�？梢哉f(shuō),教研組長(zhǎng)對(duì)于自己的角色認(rèn)知還不是很清楚。教研組長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者面臨一定的挑戰(zhàn)。具體而言,可以歸結(jié)為四方面：課程領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知能不足、以學(xué)科為單位的教研組設(shè)置、教研組長(zhǎng)身兼多職,在課程發(fā)展上投入時(shí)間相對(duì)較少、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的缺失。在訪(fǎng)談過(guò)程中教研組長(zhǎng)對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí),但是諸如此類(lèi)問(wèn)題如果不及時(shí)解決將會(huì)影響到學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì),也不利于教研組長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施。為了改善教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo),筆者提出一些初步建議。第一、增強(qiáng)教研組長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的知能；第二、為教研組長(zhǎng)賦權(quán)；第三、組建學(xué)校課程發(fā)展組織。
【關(guān)鍵詞】：教研組長(zhǎng) 課程領(lǐng)導(dǎo) 角色 質(zhì)性研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G428
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 導(dǎo)論7-21
• (一) 問(wèn)題提出7
• (二) 文獻(xiàn)綜述7-12
• (三) 研究意義12
• (四) 研究方法12-15
• (五) 概念界定15-21
• 一、教研組長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色21-28
• (一) 校本課程開(kāi)發(fā)的組織者21-23
• (二) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者23-24
• (三) 課程意識(shí)的激發(fā)者24-25
• (四) 教研文化的倡導(dǎo)者25-27
• (五) 學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)者27-28
• 二、教研組長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的條件28-39
• (一) 課程領(lǐng)導(dǎo)力28-33
• (二) 學(xué)習(xí)型教研組33-37
• (三) 制度保障37-39
• 三、教研組長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者面臨的挑戰(zhàn)39-43
• (一) 課程領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知能不足39-40
• (二) 以學(xué)科為單位的教研組設(shè)置對(duì)教研組長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的阻礙40-41
• (三) 教研組長(zhǎng)身兼多職,在課程發(fā)展上投入時(shí)間相對(duì)較少41-42
• (四) 教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的缺失42-43
• 四、改善教研組長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的策略43-45
• (一) 增強(qiáng)教研組長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的知能43
• (二) 為教研組長(zhǎng)賦權(quán)43-44
• (三) 組建學(xué)校課程發(fā)展組織44-45
• 結(jié)論45-47
• 主要參考文獻(xiàn)47-50
• 附錄50-56
• 后記56-57
• 攻讀碩士學(xué)位期間的主要科研成果57

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 謝蕾蕾;課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究[D];華東師范大學(xué);2011年

2 黃曉燦;湖南省中學(xué)體育教研組長(zhǎng)在學(xué)校體育中的引領(lǐng)作用研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

3 陸全勝;中小學(xué)教師課程行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

4 陳琪;新課程改革下高中物理教研組建設(shè)的策略研究[D];贛南師范學(xué)院;2012年

5 徐蘭;民辦幼兒園園長(zhǎng)園本課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力研究[D];西南大學(xué);2013年

6 朱琳;體制下生存[D];首都師范大學(xué);2013年

7 周建東;中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)理論研究與案例分析[D];首都師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：教研組長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的質(zhì)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：317935