數(shù)列一直是數(shù)學(xué)高考中的重點內(nèi)容,其涉及的知識點較多,綜合性又較強,而用于數(shù)列復(fù)習(xí)的課時卻是有限的.如何提高復(fù)習(xí)課的效率,引起了人們的普遍關(guān)注.針對這一教學(xué)中的實際情況,研究者對某普通高中高二文科普通班實施了行動研究.研究分兩個階段進行.第一階段,通過文獻研究,構(gòu)建基于SOLO理論的樣例設(shè)計框架,并在該框架的指導(dǎo)下設(shè)計了3課時的等差、等比數(shù)列綜合復(fù)習(xí)樣例,樣例經(jīng)由對3位資深教師的訪談,進行了完善.第二階段,實施了基于數(shù)列復(fù)習(xí)樣例的3課時課堂教學(xué),在此過程中,對學(xué)生進行了先后7次測試,并選擇了6位學(xué)生進行跟蹤訪談,意在探查樣例學(xué)習(xí)以及基于樣例的教學(xué)對學(xué)生的影響.研究表明:（1）基于SOLO理論的樣例設(shè)計框架是合理的,能夠很好的指導(dǎo)教師針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組織一課時或多課時樣例.（2）遵循整體性、層次性、量力性和促進自我解釋原則設(shè)計的SOLO樣例,能得到教師與學(xué)生的認(rèn)可,學(xué)習(xí)這些樣例能使多數(shù)的、不同層次的學(xué)生得到收獲.（3）基于SOLO樣例的復(fù)習(xí)課教學(xué),需關(guān)注學(xué)習(xí)診斷,整體設(shè)計教學(xué);關(guān)注學(xué)生錯誤,辨析錯誤樣例;關(guān)注典型困難,指導(dǎo)樣例學(xué)習(xí).如此即可達到提高復(fù)習(xí)效率、促進學(xué)生形成自學(xué)能力的效果... 

【文章來源】：蘇州大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：129 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究的背景
        1.1.1 高考對數(shù)列學(xué)習(xí)提出較高要求
        1.1.2 數(shù)列復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率有待提高
        1.1.3 樣例學(xué)習(xí)能提高教學(xué)效率，但也存在不足
        1.1.4 SOLO理論的教學(xué)應(yīng)用有待進一步探索
    1.2 研究的問題
    1.3 研究的意義
        1.3.1 對多重樣例設(shè)計理論的貢獻
        1.3.2 對復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐的貢獻
        1.3.3 對數(shù)列復(fù)習(xí)樣例設(shè)計實踐的貢獻
        1.3.4 對教師專業(yè)發(fā)展的貢獻
第2章 相關(guān)研究綜述
    2.1 樣例學(xué)習(xí)
        2.1.1 樣例的含義
        2.1.2 樣例對學(xué)習(xí)的作用機制
        2.1.3 學(xué)習(xí)者對樣例的解釋效應(yīng)
        2.1.4 樣例的設(shè)計研究
    2.2 SOLO理論
        2.2.1 SOLO理論的主要內(nèi)容
        2.2.2 SOLO理論在教學(xué)中的應(yīng)用
    2.3 小結(jié)與分析
第3章 研究流程與方法
    3.1 研究流程
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻研究
        3.2.2 測試與作品分析法
        3.2.3 師生訪談
第4章 基于SOLO理論的數(shù)列復(fù)習(xí)樣例設(shè)計
    4.1 設(shè)計框架
        4.1.1 單個樣例的設(shè)計
        4.1.2 多重樣例的組織
    4.2 等差、等比數(shù)列綜合復(fù)習(xí)樣例設(shè)計
        4.2.1 各SOLO層次樣例設(shè)計舉例
        4.2.2 各課時樣例的整體設(shè)計
    4.3 樣例的分析與修訂
        4.3.1 教師對樣例的若干意見
        4.3.2 樣例的修訂
    4.4 小結(jié)
第5章 基于SOLO理論的數(shù)列復(fù)習(xí)樣例教學(xué)實踐
    5.1 教學(xué)準(zhǔn)備
        5.1.1 學(xué)情分析——學(xué)生前測及其反饋訪談分析
        5.1.2 教法選取——教師關(guān)于樣例使用與指導(dǎo)的意見及分析
    5.2“等差、等比數(shù)列的概念”教學(xué)實踐
        5.2.1 課堂教學(xué)前——樣例學(xué)習(xí)及反饋
        5.2.2 課堂教學(xué)中——教學(xué)過程
        5.2.3 課堂教學(xué)后——教學(xué)反饋與反思
    5.3“等差、等比數(shù)列的前n項和”教學(xué)實踐
        5.3.1 課堂教學(xué)前——樣例學(xué)習(xí)及反饋
        5.3.2 課堂教學(xué)中——教學(xué)過程
        5.3.3 課堂教學(xué)后——教學(xué)反饋與反思
    5.4“等差、等比數(shù)列的應(yīng)用”教學(xué)實踐
        5.4.1 課堂教學(xué)前——樣例學(xué)習(xí)及反饋
        5.4.2 課堂教學(xué)中——教學(xué)過程
        5.4.3 課堂教學(xué)后——教學(xué)反饋與反思
    5.5 小結(jié)
第6章 研究的結(jié)論與展望
    6.1 研究的結(jié)論
        6.1.1 基于SOLO理論的樣例設(shè)計框架的合理性
        6.1.2 基于SOLO理論的樣例設(shè)計原則
        6.1.3 基于樣例學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略
    6.2 研究的局限性
    6.3 研究的展望
參考文獻
附錄
    附錄 1 前測
    附錄 2“等差、等比數(shù)列的概念”教學(xué)后測
    附錄 3“等差、等比數(shù)列的前n項和”教學(xué)后測
    附錄 4“等差、等比數(shù)列的應(yīng)用”教學(xué)后測
    附錄 5“等差、等比數(shù)列的概念”樣例及自學(xué)后測初稿
    附錄 6“等差、等比數(shù)列的前n項和”樣例及自學(xué)后測初稿
    附錄 7“等差、等比數(shù)列的應(yīng)用”樣例及自學(xué)后測初稿
    附錄 8“等差、等比數(shù)列的概念”樣例及自學(xué)后測正式版
    附錄 9“等差、等比數(shù)列的前n項和”樣例及自學(xué)后測正式版
    附錄 10“等差、等比數(shù)列的應(yīng)用”樣例及自學(xué)后測正式版
    附錄 11 學(xué)生訪談記錄
攻讀碩士學(xué)位期間公開發(fā)表論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]樣例關(guān)鍵特征變異數(shù)量對學(xué)習(xí)解方程的影響[J]. 楊凌燕,郭建鵬.  心理科學(xué). 2015(06)
[2]誘發(fā)自我解釋與樣例類型的結(jié)合對學(xué)習(xí)遷移的影響研究[J]. 陳琪,楊伊生.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)漢文版). 2015(06)
[3]SOLO分類理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J]. 王永花.  教學(xué)與管理. 2015(24)
[4]論教師指導(dǎo)的合理性基礎(chǔ)[J]. 郭建鵬.  教育科學(xué). 2014(04)
[5]函數(shù)圖象物理運用的解釋水平研究[J]. 袁麗,朱小芹,吳世臣.  江蘇理工學(xué)院學(xué)報. 2014(04)
[6]多重樣例變異性與先前知識對樣例學(xué)習(xí)效果的影響述評(英文)[J]. 楊凌燕,郭建鵬.  心理科學(xué). 2014(03)
[7]SOLO分類理論在語文研究性課程評價中的應(yīng)用——《我愿意是激流》教學(xué)設(shè)計[J]. 賈靜.  考試周刊. 2007(41)
[8]SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 蔡永紅.  教師教育研究. 2006(01)
[9]多重樣例的變異性和編碼對遷移影響的實驗研究[J]. 邢強,莫雷.  心理科學(xué). 2005(06)
[10]數(shù)學(xué)開放題的SOLO分類評價法及其運用[J]. 李祥兆,趙志英.  數(shù)學(xué)教學(xué). 2005(11)

博士論文
[1]解釋錯誤樣例學(xué)習(xí)模式的研究[D]. 王蒙.華中師范大學(xué) 2015
[2]學(xué)生對導(dǎo)數(shù)的理解水平及其發(fā)展規(guī)律研究[D]. 秦德生.東北師范大學(xué) 2007
[3]數(shù)學(xué)樣例學(xué)習(xí)的理論與實證研究[D]. 邵光華.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]刪除法對初一學(xué)生數(shù)學(xué)運算樣例學(xué)習(xí)效果的影響[D]. 劉沁儀.魯東大學(xué) 2016
[2]SOLO分類理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究[D]. 錢勇.上海師范大學(xué) 2015
[3]高中生函數(shù)學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究[D]. 王淑娟.廣西師范大學(xué) 2014
[4]高中三角函數(shù)樣例設(shè)計的研究[D]. 官紅嚴(yán).蘇州大學(xué) 2014
[5]SOLO理論下的圓錐曲線教學(xué)實踐探究[D]. 李春瑞.河南大學(xué) 2013
[6]SOLO分類理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的應(yīng)用研究[D]. 鄭潔梅.蘇州大學(xué) 2013
[7]錯誤樣例與自我解釋對大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的影響[D]. 孫小菱.浙江師范大學(xué) 2012



本文編號：3173000