近年來(lái),基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式頗受關(guān)注,其主要教學(xué)資源——微課在設(shè)計(jì)、資源建設(shè)和應(yīng)用等方面的研究不斷深入,也逐漸推廣到線上、線下的教學(xué)過(guò)程中。然而,從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,注重知識(shí)的傳授和記憶,強(qiáng)調(diào)會(huì)做題,能得分的授課模式。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間等并不成正比,新興的信息技術(shù)和微課資源仍然很少被應(yīng)用于課堂輔助教學(xué),這并不符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求,也不利于學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力是有規(guī)律的,一般情況下,學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)、提升新能力會(huì)更容易,先行組織者作為學(xué)習(xí)新知識(shí)前的引導(dǎo)性材料,起到聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁作用,對(duì)理解新知識(shí),提升能力具有良好的促進(jìn)作用,因此,提出了“基于先行組織者的高中化學(xué)微課教學(xué)策略研究”的研究課題。通過(guò)文獻(xiàn)分析和調(diào)查研究,確定課題研究的切入點(diǎn),利用認(rèn)知負(fù)荷理論和有意義學(xué)習(xí)理論為支撐,首先分析本課題研究的核心問(wèn)題,然后經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談,分析課題研究的可能性和研究目標(biāo),同時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)理論,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)基于先行組... 

【文章來(lái)源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 導(dǎo)論
    1.1 研究背景
        1.1.1 基于信息技術(shù)的應(yīng)用
        1.1.2 源于教學(xué)改革的要求
        1.1.3 來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的觀察
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究?jī)?nèi)容和方法
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 國(guó)外研究綜述
    2.2 國(guó)內(nèi)研究綜述
3 概念界定與理論基礎(chǔ)
    3.1 核心概念的界定
        3.1.1 先行組織者
        3.1.2 微課
        3.1.3 微課教學(xué)
        3.1.4 教學(xué)策略
    3.2 理論基礎(chǔ)
        3.2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論
        3.2.2 有意義學(xué)習(xí)理論
        3.2.3 SOLO分類理論
    3.3 研究的理論分析
4 高中化學(xué)教學(xué)與微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析
    4.1 問(wèn)卷調(diào)查
        4.1.1 調(diào)查目的及內(nèi)容
        4.1.2 調(diào)查對(duì)象及方法
        4.1.3 調(diào)查結(jié)果分析
    4.2 訪談?wù){(diào)查
        4.2.1 訪談目的及內(nèi)容
        4.2.2 訪談對(duì)象及方法
        4.2.3 訪談結(jié)果分析
    4.3 高中化學(xué)微課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
5 基于先行組織者的高中化學(xué)微課教學(xué)策略研究
    5.1 課標(biāo)、教材內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求分析
    5.2 教材內(nèi)容的先行組織者分析
    5.3 微課設(shè)計(jì)策略
        5.3.1 教學(xué)分析系統(tǒng)化
        5.3.2 微課內(nèi)容顆粒化
        5.3.3 先行組織者邏輯化
        5.3.4 微課資源可視化
        5.3.5 學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題化
    5.4 微課應(yīng)用策略
        5.4.1 呈現(xiàn)先行組織者,發(fā)揮微課作用
        5.4.2 完成學(xué)習(xí)任務(wù)單,拓展微課效果
        5.4.3 激發(fā)師生疑思評(píng),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
6 微課教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
    6.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒?br>    6.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)程序
        6.2.1 教學(xué)實(shí)施流程
        6.2.2 教學(xué)實(shí)施案例
    6.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析
        6.3.1 學(xué)業(yè)成績(jī)分析
        6.3.2 SOLO分類等級(jí)變化分析
        6.3.3 問(wèn)卷調(diào)查分析
7 研究結(jié)論與反思
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究反思及展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 高中化學(xué)教學(xué)情況及微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷
附錄2 高中化學(xué)教師應(yīng)用微課教學(xué)情況訪談提綱
附錄3 基于先行組織者的微課教學(xué)策略研究實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問(wèn)卷
附錄4 課題研究及論文寫(xiě)作相關(guān)材料
攻讀碩士期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”——兼論微課發(fā)展研究理論體系建構(gòu)與方法論創(chuàng)新[J]. 鄭小軍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018(01)
[2]基于先行組織者教學(xué)策略的微課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“氧化還原反應(yīng)”為例[J]. 楊承印,劉歡.  中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2016(11)
[3]從精品到精彩:化學(xué)微課的現(xiàn)狀、創(chuàng)作與使用[J]. 趙銘,趙華.  化學(xué)教育. 2016(01)
[4]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例[J]. 朱京,蘇曉軍.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2015(05)
[5]微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索——以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 劉巖.  化學(xué)教育. 2015(11)
[6]基于Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型的微課設(shè)計(jì)研究——以化學(xué)微格教學(xué)中講解技能訓(xùn)練為例[J]. 孫婕,吳曉紅.  化學(xué)教育. 2015(10)
[7]我國(guó)中小學(xué)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國(guó)微課網(wǎng)的微課資源為例[J]. 王玉龍,陳奕如.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2015(04)
[8]先學(xué)后教:中國(guó)本土的教育學(xué)[J]. 余文森.  課程.教材.教法. 2015(02)
[9]基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 劉小晶,張劍平,杜衛(wèi)鋒.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2015(01)
[10]基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 何博,蘭國(guó)帥,王祖源,張一春.  中國(guó)教育信息化. 2014(20)

碩士論文
[1]微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 匡婷.湖南師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3148057