本文關(guān)鍵詞：新課程情感目標達成研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新一輪課程改革是一場深刻的教育變革,在此改革中,課程目標有了新的定位,它包含知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度。情感、態(tài)度與價值觀目標又稱為情感目標,情感目標被列為終極目標,受到了前所未有的重視,這充分體現(xiàn)了我國對“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的努力。情感目標作為課程目標的重要組成部分,各學科課程標準(實驗稿)都闡明了情感方面的培養(yǎng)目標,并提出相應(yīng)的教學與評價建議,在此情況下,情感目標的達成問題也引起了研究人員和教師的關(guān)注。為了解新課程情感目標的達成情況,本研究對新課程情感目標的達成現(xiàn)狀進行了實際調(diào)查研究,并針對問題提出了相應(yīng)的對策。 調(diào)查結(jié)果表明:大部分教師對于情感目標的重要性有一定的認識,但對情感目標的理解并不深刻,對其達成信心不足,并且重視程度也不高;教師在設(shè)計教案時對情感目標或忽視或設(shè)計寬泛、針對性不強或設(shè)計不確切、不科學;在教師的教學實施中,情感目標的落實或被忽視,或呈現(xiàn)出形式化或嚴重的說教成分存在,這些問題嚴重阻礙了情感目標的有效達成。出現(xiàn)這些問題的原因主要是由于唯理智觀念、實用主義教育觀、苦學思想;情感目標達成本身的特殊性以及教師情感能力等因素的影響。 為了使情感目標在課堂教學中能夠有效達成,學校和社會應(yīng)為教師提供良好的支持氛圍并加深教師對情感領(lǐng)域相關(guān)知識的學習與研究,以提升教師對情感目標的認識;在教學設(shè)計中,教師應(yīng)該做到深入挖掘教材中的情感因素以確定情感目標,依據(jù)情感目標的達成機制表述情感目標;在教學實施中,教師應(yīng)該做到營造積極的教學氛圍、利用教師的語言感染學生、提供學生充分的課堂參與機會體驗情感、及時捕捉情感教育契機進行情感教育。
【關(guān)鍵詞】：新課程 情感目標 達成
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 緒論10-22
• （一） 選題緣由10-12
• 1. 對學生漠視生命的沉思10-11
• 2. 對普遍的厭學現(xiàn)象的思考11-12
• 3. 對不理想的課堂教學實踐的反思12
• （二） 研究意義12-14
• 1. 有助于傳統(tǒng)課堂教學的改革12-13
• 2. 有助于學生心理的健康發(fā)展13-14
• 3. 有助于學生的全面發(fā)展14
• （三） 文獻綜述14-19
• 1. 關(guān)于情感教育的相關(guān)研究14-17
• 2. 關(guān)于情感目標的相關(guān)研究17-19
• （四） 研究方法19-22
• 1. 文獻法19
• 2. 調(diào)查法19-20
• 3. 課堂觀察法20-22
• 一、情感目標的內(nèi)涵、特征、達成機制及關(guān)系22-38
• （一） 情感目標的內(nèi)涵22-26
• 1. 情感22-24
• 2. 態(tài)度24-25
• 3. 價值觀25-26
• （二） 情感目標達成過程的特征26-28
• 1. 體驗性26-27
• 2. 內(nèi)隱性27
• 3. 長期性27-28
• （三） 情感目標的層級分類與達成機制28-33
• 1. 布盧姆的情感目標層級分類28-31
• 2. 新課程情感目標的層級分類與達成機制31-33
• （四） 情感目標與認知、方法目標的關(guān)系33-38
• 1. 情感目標與認知目標的關(guān)系33-34
• 2. 情感目標與方法目標的關(guān)系34-38
• 二、新課程情感目標達成存在的主要問題38-52
• （一） 情感目標的達成在教師觀念中出現(xiàn)的問題38-42
• 1. 情感目標被片面的理解39-40
• 2. 情感目標達成的信心不足40-41
• 3. 情感目標達成的被重視度不高41-42
• （二） 情感目標在教師教學設(shè)計中出現(xiàn)的問題42-45
• 1. 情感目標在教學設(shè)計中被忽視42-44
• 2. 情感目標設(shè)計寬泛、不具體44
• 3. 情感目標設(shè)計不確切、不科學44-45
• （三） 情感目標在教師教學實施中出現(xiàn)的問題45-52
• 1. 情感目標在教學實施中被忽視46-47
• 2. 情感目標在教學實施中趨于手段化47-48
• 3. 情感目標在教學實施中的說教成分嚴重48-52
• 三、新課程情感目標達成問題的原因分析52-58
• （一） 思想觀念的制約52-54
• 1. 唯理智教育觀念的桎梏52
• 2. 實用主義教育價值觀的制約52-53
• 3. 苦學思想的阻礙53-54
• （二） 情感目標達成本身的影響54
• （三） 教師情感能力的影響54-58
• 1. 自我情感能力的影響55-56
• 2. 與學生相關(guān)的情感能力的影響56
• 3. 對教材情感處理能力的影響56-58
• 四、新課程情感目標的達成策略58-76
• （一） 提升對情感目標的認識58-59
• 1. 提供良好的支持氛圍58-59
• 2. 深化對情感領(lǐng)域相關(guān)知識的學習與研究59
• （二） 優(yōu)化對新課程情感目標的設(shè)計59-63
• 1. 深挖教材內(nèi)容中的情感因素，確定情感目標60-62
• 2. 依據(jù)情感目標的層級分類與達成機制，表述情感目標62-63
• （三） 加強對新課程情感目標的落實63-76
• 1. 營造和諧的教學氛圍63-68
• 2. 運用教師的語言魅力感染學生68-70
• 3. 提供充分的課堂參與機會體驗情感70-72
• 4. 及時捕捉情感教育契機達成情感目標72-76
• 結(jié)束語76-78
• 參考文獻78-84
• 附錄84-87
• 后記87-88

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 陳瑩;初中課堂情感目標達成過程中存在的問題與對策研究[D];渤海大學;2013年

2 倪艷青;中職信息技術(shù)課程情感目標達成策略的研究[D];山東師范大學;2013年

  本文關(guān)鍵詞：新課程情感目標達成研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：308493