發(fā)布時間：2017-04-15 17:00

  本文關鍵詞：新課改背景下教師課堂提問設計的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂提問即教師在課堂教學中和學生針對某一知識點的相互交流方式，，也是教師掌握教學效果的重要手段。有效的課堂提問，不僅可以激發(fā)學生學習動力和積極性，發(fā)散學生思維，鍛煉學生課堂參與的能力，還有利于學生掌握知識重點，便于教師及時得到反饋信息。當前新課改正如火如荼進行著，而提問環(huán)節(jié)也存在著的質量、水平和有效性參差不齊等情況。因此，在新課改下，對課堂提問設計策略的研究具有重要的意義。 我國2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要》，通過對新課改教學基本理念的分析，以及對課堂提問作用和功能轉變的研究，掌握新課改背景下，課堂教學提問改革的必要性。通過對哈爾濱市一些中小學的課堂教學進行隨堂聽課，并對學生和教師進行的問卷和訪談調查，分析了課堂提問的效果和存在的問題，針對調查結果，得出當前課堂教學中課堂提問存在學生意識淡薄、學習積極性低、思維欠佳，以及教師對學生的主體地位認識浮于表面、對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)、對認知思想方法的滲透不夠深入等問題。 根據(jù)課堂提問的特點，以及學生思維和心理的特點，提出了課堂提問設計的幾點策略：第一，依據(jù)課程標準、遵循規(guī)律設計好問題；第二，問題要難易適度，因材施問；第三，采取多種合理的提問方法；第四，把握提問時機，形式靈活；第五，注重趣味性啟發(fā)思維和師生情感交流；第六，合理的展示提問結果和答案。結合當前課堂提問存在的問題，闡述了課堂提問需要注重突出重點、誘導啟發(fā)、創(chuàng)設情境、聯(lián)系實際等原則，提出了提問要面向全體學生、避免隨機指答、留出侯答時間、不能過渡表揚、控制問題數(shù)量等技術上的注意點，同時也要注意在思想方法上滲透。
【關鍵詞】：新課改 課堂提問 課堂提問設計
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-17
• 一、問題提出10
• 二、研究意義10-11
• （一）學術意義10-11
• （二）應用意義11
• 三、研究現(xiàn)狀11-15
• （一）問題的數(shù)量12
• （二）問題的類型12-13
• （三）提問的功能13-14
• （四）提問的設計14-15
• 四、研究方法15-17
• （一）研究方法15-16
• （二）所采用的技術路線16-17
• 第二章 新課改背景下課堂提問作用和功能17-21
• 一、新課程的理念與標準17-18
• （一）課程改革的基本理念17
• （二）新課程標準17-18
• 二、新課改下課堂提問的功能和作用18-21
• （一）新課改下課堂提問的功能18-19
• （二）新課改下課堂提問的作用19-21
• 第三章 當前課堂提問方式的現(xiàn)狀與分析21-29
• 一、當前課堂提問方式的現(xiàn)狀21-25
• （一）調查過程21-22
• （二）問卷結果分析22-23
• （三）訪談結果分析23-25
• 二、現(xiàn)狀分析25-29
• （一）存在的問題25-26
• （二）原因分析26-29
• 第四章 課堂提問設計策略的研究29-40
• 一、提問設計策略的出發(fā)點29-31
• （一）學生學習的思維特點29-30
• （二）學生學習的心理特點30-31
• 二、提問設計策略的構建31-36
• （一）依據(jù)課程標準、遵循規(guī)律設計問題31-33
• （二）問題要難易適度，因材施問33
• （三）采取多種合理的提問方法33-35
• （四）把握提問時機，形式靈活35
• （五）展示提問結果和答案35-36
• 三、提問設計策略實施的原則和注意點36-40
• （一）提問策略實施的原則36-37
• （二）提問策略實施的注意點37-40
• 結束語40-41
• 參考文獻41-45
• 附錄45-50
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文50-51
• 致謝51

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：新課改背景下教師課堂提問設計的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：308817