本文關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究從社會文化的視角出發(fā),將課堂中的教與學(xué)視為教師與學(xué)生共同實(shí)踐的活動系統(tǒng),把教與學(xué)的過程看成是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的過程。在立足于師生互動的基礎(chǔ)上探討課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。 本研究首先對于課堂學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概念和理論進(jìn)行了梳理：包括共同體的涵義以及當(dāng)代共同體意義的重建、學(xué)習(xí)為何要被置于共同體中以及學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)的區(qū)別；而作為學(xué)習(xí)共同體原型的實(shí)踐共同體,從社會文化的視角出發(fā),將學(xué)習(xí)視為在社會實(shí)踐中意義協(xié)商的過程,而參與和物化則是這個(gè)意義協(xié)商過程中的兩個(gè)方面,學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是單方面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的發(fā)展,而是追求共同體中成員身份的建構(gòu)�！吧矸荨钡母拍钤从谏鐣䦟W(xué),它標(biāo)示著個(gè)體在共同體中的角色、地位和責(zé)任等,實(shí)踐共同體中的“身份”的形成一定是通過實(shí)踐來完成的。在本研究中,課堂中的學(xué)習(xí)共同體被界定為一種有限的學(xué)習(xí)共同體,同時(shí)也是一個(gè)實(shí)踐共同體,學(xué)生們在其中進(jìn)行著知識的社會性建構(gòu),而師生互動則是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)實(shí)踐共同體的主要且有效的途徑,因?yàn)閹熒迂灤┯谡n堂教與學(xué)的始終；研究課堂學(xué)習(xí)共同體必然要立足于課堂師生互動。 基于以上的認(rèn)識和分析,本研究將課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)視為一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程,而師生互動是推動這個(gè)發(fā)展過程的主要途徑。課堂學(xué)習(xí)共同體的形成應(yīng)是一個(gè)在活動系統(tǒng)中自然生成的過程,對話協(xié)商是這個(gè)過程的基礎(chǔ),成員之間平等開放的交流是共同體得以發(fā)展延續(xù)的主要因素；基于課堂學(xué)習(xí)共同體中的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)；同時(shí)我們還需要關(guān)注通常被忽略掉的那些參與的、自然發(fā)生的、相互協(xié)商的和整體的因素在學(xué)習(xí)中的作用。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)共同體 課堂學(xué)習(xí)共同體 師生互動
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一部分 緒論9-16
• 一 研究背景和意義9-11
• 二 國內(nèi)外研究狀況11-14
• 三 研究目的14
• 四 樣本的選擇14-16
• 第二部分 課堂學(xué)習(xí)共同體的理論梳理16-34
• 一 學(xué)習(xí)共同體的涵義16-22
• (一) 共同體的意義重建16-18
• (二) 學(xué)習(xí)置身于共同體中18-20
• (三) 學(xué)習(xí)共同體不只是合作20-21
• (四) 學(xué)習(xí)共同體是什么21-22
• 二 實(shí)踐共同體22-29
• (一) 實(shí)踐共同體的認(rèn)識22-23
• (二) 實(shí)踐共同體中的實(shí)踐23-25
• (三) 實(shí)踐共同體中的身份分析25-28
• (四) 實(shí)踐共同體是什么28-29
• 三 課堂學(xué)習(xí)共同體的涵義29-34
• (一) 課堂中的實(shí)習(xí)場29-30
• (二) 課堂中的實(shí)踐共同體30
• (三) 課堂：有限的學(xué)習(xí)共同體30-31
• (四) 師生互動：進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體的有效途徑31-34
• 第三部分 基于師生互動的課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)34-46
• 一 課堂學(xué)習(xí)共同體中各構(gòu)成因素的分析34-36
• (一) 學(xué)習(xí)主體34
• (二) 學(xué)習(xí)目標(biāo)34-35
• (三) 課程知識35
• (四) 工具和資源35
• (五) 規(guī)則35
• (六) 學(xué)習(xí)活動分工35-36
• (七) 學(xué)習(xí)情境36
• 二 師生互動：課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的動態(tài)分析36-46
• (一) 生產(chǎn)36-37
• (二) 消費(fèi)37-39
• (三) 交往39-43
• (四) 分配43-46
• 第四部分 課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的社會文化視角反思46-55
• 一 對話協(xié)商促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的自生成46-51
• 二 為了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)51-55
• 結(jié)束語55-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 致謝59

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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  本文關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：307380