發(fā)布時(shí)間：2017-04-04 22:15

  本文關(guān)鍵詞：課堂沖突的教育人種志研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂沖突，顧名思義，是指發(fā)生在課堂中的沖突，是指在教室場(chǎng)域中、在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、課程這三大主體在價(jià)值觀、規(guī)范、象征符號(hào)的矛盾或不一致現(xiàn)象。教室是沖突發(fā)生的時(shí)空?qǐng)鲇�，，課程、教師、學(xué)生是沖突的動(dòng)態(tài)主體，沖突的內(nèi)容是各種價(jià)值觀、規(guī)范、象征符號(hào)的對(duì)立不一致，對(duì)課堂沖突的溯源揭示的是國(guó)家培養(yǎng)人才的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體個(gè)性發(fā)展之間的矛盾。 本研究主要采用教育人種志的研究方法，通過對(duì)S中學(xué)M班的田野調(diào)查，獲得了現(xiàn)今時(shí)代背景下，課堂沖突的實(shí)證性資料；通過對(duì)資料的整理與篩選，呈現(xiàn)了一部分很具代表性的案例；試圖分析與探索在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)科技全面普及、課程改革進(jìn)程步伐進(jìn)一步加快的時(shí)代背景下，作為特殊社會(huì)活動(dòng)的課堂教學(xué)，在知識(shí)傳承、道德教育過程中，教師、學(xué)生、課程在教室場(chǎng)域中的碰撞與沖突的教育現(xiàn)象。 本文分成五個(gè)部分，第一部分為緒論，就研究緣起、研究綜述、研究方法作主要概述。第二部分為課堂沖突的概要，主要就課堂沖突的內(nèi)涵、類型進(jìn)行概述。第三部分為田野調(diào)查，主要呈現(xiàn)筆者在S中學(xué)的田野調(diào)查的素材和“局內(nèi)人”自身看法。第四部分為對(duì)課堂沖突的思考，教師、學(xué)生、課程三者之間的沖突體現(xiàn)了課程與社會(huì)控制之間矛盾、現(xiàn)代性教育的規(guī)訓(xùn)與學(xué)生個(gè)體的反感與反抗、課程設(shè)計(jì)所承載的課程愿景與現(xiàn)實(shí)境況的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，這些課堂沖突的緩解，有待社會(huì)對(duì)教育的寬容。第五部分為全文結(jié)語，對(duì)課堂沖突的總結(jié)與反思
【關(guān)鍵詞】：課堂沖突 教育人種志 田野觀察
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424.21
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 緒論9-21
• 1.1 研究的緣起9-10
• 1.2 核心概念10-12
• 1.2.1 課堂10-11
• 1.2.2 沖突11-12
• 1.2.3 課堂沖突12
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及成果12-15
• 1.4 研究方法與研究歷程15-21
• 1.4.1 研究方法—教育人種志15-17
• 1.4.2 研究歷程17-21
• 第二章 課堂沖突的內(nèi)涵及類型21-27
• 2.1 課堂沖突的內(nèi)涵21-23
• 2.2 課堂沖突的類型23-27
• 2.2.1 教師與學(xué)生的沖突23-24
• 2.2.2 學(xué)生與課程的沖突24-25
• 2.2.3 教師與課程的沖突25-27
• 第三章 我的在場(chǎng)與觀察27-47
• 3.1 印象速描27-33
• 3.1.1 處于城市中心地帶的 S 中學(xué)27-28
• 3.1.2 M 班教室—學(xué)習(xí)的“圣殿”28-29
• 3.1.3 M 班的教師—從嚴(yán)治教29-30
• 3.1.4 學(xué)生—“高壓”下忙里偷閑30-32
• 3.1.5 課程即知識(shí)授受32-33
• 3.2 M 班的課堂沖突33-43
• 3.2.1 兩難抉擇33-37
• 3.2.2 “沉默在尖叫”37-41
• 3.2.3 “想說愛你真不容易”41-43
• 3.3 局內(nèi)人的看法43-47
• 3.3.1 教師的看法43-45
• 3.3.2 學(xué)生的看法45-47
• 第四章 對(duì)課堂沖突的思考47-59
• 4.1 課程與社會(huì)控制47-50
• 4.1.1 課程知識(shí)的選擇—最初的夢(mèng)想47-49
• 4.1.2 課程的嬗變—陷入“咬尾蛇”的尷尬境地49-50
• 4.2 規(guī)訓(xùn)的“在場(chǎng)”與個(gè)體的抗拒50-55
• 4.2.1 規(guī)訓(xùn)的“在場(chǎng)”50-53
• 4.2.2 個(gè)體的抗拒53-55
• 4.3 課程愿景與現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)55-57
• 4.3.1 課程愿景55-56
• 4.3.2 現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)56-57
• 4.4 教育需要寬容57-59
• 結(jié)語59-61
• 參考文獻(xiàn)61-65
• 致謝65-67
• 附錄 （攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文）67

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 鄒毓文;唐俊;;中學(xué)師生課堂沖突中的教師心理分析——由案例引發(fā)的思考[J];德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2006年02期

2 陳秀玲;王濤;;師生沖突研究的視角比較與發(fā)展趨勢(shì)[J];湖北社會(huì)科學(xué);2010年07期

3 田國(guó)秀;師生沖突的概念界定與分類探究——基于劉易斯·科塞的沖突分類理論[J];教師教育研究;2003年06期

4 桑國(guó)元;于開蓮;;教育科學(xué)研究中的“離我遠(yuǎn)去”——教育人種志及其在教育科學(xué)研究中的方法論意義[J];廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2007年02期

5 李素娟;邢偉榮;;師生沖突:一種潛在的教育資源[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2008年10期

6 陳枚;;師生交往矛盾的心理學(xué)分析[J];教育理論與實(shí)踐;1992年01期

7 林存華;;人種志研究與教師智慧的生成[J];教育理論與實(shí)踐;2006年15期

8 王彥明;;課堂妥協(xié):教學(xué)智慧的意蘊(yùn)[J];教育理論與實(shí)踐;2010年17期

9 周穎瑩;;教育人種志淺探[J];當(dāng)代教育論壇(宏觀教育研究);2007年03期

10 陳振中;重新審視師生沖突──一種社會(huì)學(xué)分析[J];教育評(píng)論;2000年02期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 趙可;群體內(nèi)沖突及沖突管理研究：方法和實(shí)證[D];中南大學(xué);2010年

2 林存華;師生文化沖突研究[D];華東師范大學(xué);2006年

3 王琴;學(xué)校教育中師生沖突研究[D];華東師范大學(xué);2007年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張明月;儒家文化視野下當(dāng)代高校師生沖突現(xiàn)象研究[D];安徽農(nóng)業(yè)大學(xué);2010年

2 朱萍;高中課堂師生沖突的原因和應(yīng)對(duì)策略[D];蘇州大學(xué);2010年

3 張平果;師生隱性沖突之研究[D];安徽師范大學(xué);2010年

4 于歡;高中語文課堂師生沖突探析[D];東北師范大學(xué);2010年

5 沈暉;課堂教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等——一種人種志的探索[D];西北師范大學(xué);2001年

6 劉云飛;教育中質(zhì)的研究方法運(yùn)用評(píng)析[D];河南大學(xué);2003年

7 丁敏;課堂教學(xué)中的師生沖突[D];華東師范大學(xué);2001年

8 宋萑;學(xué)校升旗儀式的人種志研究[D];華東師范大學(xué);2004年

9 趙子涵;學(xué)生學(xué)校生活的社會(huì)學(xué)分析[D];首都師范大學(xué);2005年

10 艾瓊;從鄉(xiāng)野的主人到城市的邊緣人[D];華東師范大學(xué);2005年

  本文關(guān)鍵詞：課堂沖突的教育人種志研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：286021