本文關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)問的生成性要素及其培育的教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：問題是課堂教學(xué)中師生思想、情感交流的主要渠道,它不僅可以活躍學(xué)生思維,而且能夠培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的非智力因素,如好奇心、興趣、想象力等。但傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常陷于教師的常規(guī)性提問中,學(xué)生的問題得不到激發(fā)和重視,限制了思維的發(fā)展。新課改以來,學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到保護(hù)與提升,問題的提出不再局限于教師,這不僅是促使學(xué)生主動(dòng)探究、表達(dá)與交流的關(guān)鍵,更是教育和時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。 本文的“學(xué)生發(fā)問”是指發(fā)問的主體是學(xué)生,所謂“發(fā)問”并非僅僅是以問題形式呈現(xiàn),而是泛指學(xué)生的觀點(diǎn)、想法、質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于想象、樂于表達(dá)。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生為何鮮有發(fā)問和表達(dá)進(jìn)行思考、分析,并借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料、實(shí)際教學(xué)觀察的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為學(xué)生“發(fā)問生成”主要基于問題意識(shí)與發(fā)問意識(shí)兩個(gè)關(guān)鍵要素,其中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的要素主要從學(xué)生的觀察、想象、好奇心三個(gè)方面進(jìn)行分析考慮,這主要源于觀察是一切知識(shí)的來源,想象則豐富、超越了感知的現(xiàn)實(shí)性,它們?yōu)閱栴}的產(chǎn)生提供了豐富的情境和表象,而好奇心激發(fā)人的積極主動(dòng)思維,促使問題的生成。問題意識(shí)的形成僅僅是內(nèi)部言語的完成,使內(nèi)部言語外化的過程中,仍然需要思維的積極作用,本文主要依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、批判性思維和合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生發(fā)問意識(shí)的生成。體驗(yàn)學(xué)習(xí)為言語的激發(fā)提供了真實(shí)的情境,批判性思維則是思維的核心,能夠有效加工和整理內(nèi)部言語,增強(qiáng)言語表達(dá)的邏輯性、清晰性,合作學(xué)習(xí)為個(gè)體間交流、討論與表達(dá)提供了環(huán)境和機(jī)會(huì),使得問題的表達(dá)更為真實(shí)和有效。 因此,正是基于上述構(gòu)成學(xué)生發(fā)問生成的基本要素；分別提出教學(xué)培養(yǎng)策略,期望教師運(yùn)用合理、有效的教學(xué)策略促使學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題,而且樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和困惑,促使其思維得到發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：問題意識(shí) 發(fā)問意識(shí) 教學(xué)策略 要素
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G424.21
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒論7-18
• 第一節(jié) 研究緣起7-9
• 一、選題的理由7-8
• 二、選題的意義8-9
• 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)問的研究綜述9-16
• 一、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述9-13
• 二、國(guó)外文獻(xiàn)綜述13-15
• 三、關(guān)于學(xué)生發(fā)問研究的發(fā)展趨勢(shì)與存在問題15-16
• 第三節(jié) 研究思路與研究方法16-18
• 一、研究思路16-17
• 二、研究方法17-18
• 第一章 學(xué)生發(fā)問的相關(guān)概念界定及其相互關(guān)系18-26
• 第一節(jié) 學(xué)生發(fā)問相關(guān)概念界定18-21
• 一、學(xué)生發(fā)問18-19
• 二、生成性19-20
• 三、要素20-21
• 四、教學(xué)應(yīng)對(duì)策略21
• 第二節(jié) 學(xué)生發(fā)問核心概念相互間關(guān)系21-26
• 一、學(xué)生發(fā)問與學(xué)生發(fā)問的生成性要素21-22
• 二、生成性要素與其培育的教學(xué)策略22
• 三、學(xué)生發(fā)問與學(xué)生的思維發(fā)展22-26
• 第二章 學(xué)生發(fā)問現(xiàn)狀調(diào)查及其分析26-42
• 第一節(jié) 學(xué)生發(fā)問現(xiàn)狀描述26-29
• 一、實(shí)際課堂觀察教學(xué)案例26-28
• 二、訪談提綱28-29
• 第二節(jié) 學(xué)生發(fā)問現(xiàn)狀背后存在的問題29-31
• 一、學(xué)生觀察淺表化29
• 二、學(xué)生好奇心微弱化29-30
• 三、學(xué)生想象狹隘化30
• 四、學(xué)生表達(dá)方式模板化30-31
• 第三節(jié) 學(xué)生發(fā)問的生成性要素31-42
• 一、問題意識(shí)31-36
• 二、發(fā)問意識(shí)36-42
• 第三章 學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)42-59
• 第一節(jié) 觀察——認(rèn)知世界的起點(diǎn)42-48
• 一、基于觀察發(fā)展特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生探究的策略42-46
• 二、培養(yǎng)觀察需要注意的問題46-48
• 第二節(jié) 想象——激活未感知世界的起點(diǎn)48-52
• 一、想象的本質(zhì)特性48-49
• 二、基于想象發(fā)展特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的策略49-51
• 三、培養(yǎng)想象應(yīng)注意的問題51-52
• 第三節(jié) 好奇心——探索世界的起點(diǎn)52-59
• 一、學(xué)生好奇心逐漸泯滅的原因探析52-53
• 二、培養(yǎng)學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的策略53-56
• 三、好奇心培養(yǎng)應(yīng)注意的問題56-59
• 第四章 學(xué)生發(fā)問意識(shí)的培養(yǎng)59-79
• 第一節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)——喚醒內(nèi)部言語59-65
• 一、依托體驗(yàn)學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)部言語的策略59-63
• 二、培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)注意的問題與解決策略63-65
• 第二節(jié) 批判性思維——加工內(nèi)部言語65-72
• 一、培養(yǎng)批判性思維的策略65-71
• 二、培養(yǎng)批判性思維應(yīng)注意的問題71-72
• 第三節(jié) 合作學(xué)習(xí)——激發(fā)與人交流的欲望72-79
• 一、合作學(xué)習(xí)的基本要素分析72-73
• 二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)促交流的策略73-77
• 三、合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)交流與表達(dá)應(yīng)注意的問題與解決策略77-79
• 第五章 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問生成應(yīng)注意的問題及展望79-85
• 第一節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的生成性要素應(yīng)注意的問題79-83
• 一、學(xué)生發(fā)問的生成需要安全的心理氛圍79-80
• 二、學(xué)生發(fā)問生成性要素間不可分割80-82
• 三、學(xué)生發(fā)問生成性要素的培養(yǎng)與學(xué)生思維發(fā)展密切相關(guān)82-83
• 第二節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的生成性要素研究展望83-85
• 一、學(xué)生發(fā)問的培養(yǎng)將逐漸升華為理論的建構(gòu)83
• 二、教師將會(huì)努力為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)提供各種有利保障83-84
• 三、學(xué)生發(fā)問的培養(yǎng)日益重視學(xué)生內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語84-85
• 結(jié)語:讓課堂教學(xué)為學(xué)生發(fā)問插上思維的翅膀85-87
• 參考文獻(xiàn)87-90
• 后記90

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：284296