本文關(guān)鍵詞：學(xué)校變革中教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革背景下,教研組長(zhǎng)作為學(xué)校中的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者之一,無疑也面臨著一系列挑戰(zhàn),包括學(xué)校學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)力的挑戰(zhàn),研究性教研組建設(shè)對(duì)其專業(yè)性的挑戰(zhàn),以及教研組長(zhǎng)自身發(fā)展的內(nèi)在需要帶來的挑戰(zhàn)。因此,本論文希望厘清的問題是：教研組長(zhǎng)如何適應(yīng)學(xué)校變革的要求,實(shí)現(xiàn)新角色的適應(yīng)與挑戰(zhàn)?其成長(zhǎng)經(jīng)過了哪些過程或階段?促使其成長(zhǎng)的主要因素是什么? 本研究以江蘇省某市J小英語(yǔ)教研組Y組長(zhǎng)為研究對(duì)象,主要運(yùn)用質(zhì)的研究方法,觀察教研組日常工作狀態(tài),分析Y組長(zhǎng)工作日志,訪談教研組長(zhǎng)本人及其所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等。 本論文共分三部分： 第一部分概要陳述了本研究的選題緣由,對(duì)推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革,以及對(duì)教研組建設(shè)的意義,并通過研究思路的梳理明確了本研究希望厘清的問題。 第二部分是論文的核心部分,主要探索了教研組長(zhǎng)在學(xué)校變革背景下成長(zhǎng)的基本路徑,即發(fā)現(xiàn)在成長(zhǎng)中要遭遇不同的挑戰(zhàn),并積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程,也是教研組長(zhǎng)觀念形成和能力提升的過程。具體而言,大致要經(jīng)過兩個(gè)成長(zhǎng)階段：第一階段遭遇的挑戰(zhàn)是,教研組長(zhǎng)如何改變組內(nèi)教師力量分散和積極性不夠的狀態(tài),以及如何適應(yīng)新的學(xué)校文化和改革所提出的更高要求,其主要的應(yīng)對(duì)策略是通過對(duì)特定規(guī)范的學(xué)習(xí),了解教研組長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的基本角色,并在與他人日常工作學(xué)習(xí)的交流中深入領(lǐng)悟改革,從而完成在明確角色的過程中實(shí)現(xiàn)“小我”的成長(zhǎng)；第二階段面臨的挑戰(zhàn)是,教研組長(zhǎng)一人需承擔(dān)多種職能角色,要完成多種工作,若想樣樣做好,且不降低工作質(zhì)量,僅憑其一人之力是很難的,其主要的應(yīng)對(duì)策略是從“典型”著手,調(diào)動(dòng)組員力量共同分擔(dān)組內(nèi)事務(wù),共同承擔(dān)教研組長(zhǎng)的多元角色,從而完成了由成就團(tuán)隊(duì)進(jìn)而成就“大我”的轉(zhuǎn)變。 第三部分是進(jìn)一步提取促使教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的主要因素。筆者依據(jù)葉瀾教授提出的影響人發(fā)展的二層次三因素理論,發(fā)現(xiàn)促使教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的可能性因素主要包括環(huán)境因素中積極向上的學(xué)校環(huán)境和他人的肯定性反饋兩方面；促使其成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)性因素是該教研組長(zhǎng)自身職業(yè)理想的推動(dòng)和自我身心的調(diào)適,尤其是其多元的學(xué)習(xí)、工作能力的提高和自我的心理調(diào)適等方面。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校變革 教研組長(zhǎng) 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo) 角色
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G428
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 研究概述11-33
• 一、研究的緣起和意義11-16
• (一) 研究的緣起11-16
• (二) 研究的意義16
• 二、研究思路與方法16-22
• (一) 研究對(duì)象的選取17-18
• (二) 研究思路18-20
• (三) 研究方法20-22
• 三、文獻(xiàn)綜述22-31
• (一) 文獻(xiàn)檢索說明23
• (二) 教研組長(zhǎng)的相關(guān)研究23-27
• (三) 角色的相關(guān)研究27-30
• (四) 教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究30-31
• (五) 已有研究的不足31
• 四、核心概念與問題31-33
• (一) 核心概念界定31-33
• (二) 研究問題33
• 第二章 學(xué)校變革中教研組長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑33-65
• 第一節(jié) 起點(diǎn)：明確角色中明確“小我”34-50
• 一、初識(shí)：初任教研組長(zhǎng)時(shí)的組內(nèi)狀態(tài)34-36
• 二、挑戰(zhàn)：教研組長(zhǎng)面臨的新角色要求36-39
• (一) 新環(huán)境對(duì)自己有何要求?36-38
• (二) 改革對(duì)自己有何挑戰(zhàn)?38-39
• 三、嘗試：尋求成長(zhǎng)的可能性39-50
• (一) 參與研究中體會(huì)改革要求40-42
• (二) 組織建設(shè)中提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力42-45
• (三) 實(shí)踐探索中明晰多元角色45-50
• 第二節(jié) 進(jìn)展：成就團(tuán)隊(duì)中成就“大我”50-63
• 一、困惑：教研組長(zhǎng)面臨的角色沖突51-54
• (一) 如何自由穿行于多元角色中?51-53
• (二) 如何協(xié)調(diào)教研組內(nèi)角色關(guān)系?53-54
• 二、突破：促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索54-60
• (一) 抓典型,尋求隊(duì)伍凝聚力的突破點(diǎn)54-58
• (二) 融組員,探索分布式領(lǐng)導(dǎo)的可行性58-60
• 三、成效：團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的新氣象60-63
• (一) 教研組活動(dòng)開展情況的轉(zhuǎn)變60-62
• (二) 教研組團(tuán)隊(duì)氛圍建設(shè)的成效62-63
• 小結(jié)：變革中教研組長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑63-65
• 一、認(rèn)識(shí)角色,明確“小我”64-65
• 二、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì),形成“大我”65
• 第三章 促使教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的因素65-75
• 一、促使教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的可能性因素66-70
• (一) 積極的學(xué)校環(huán)境是良好的土壤66-69
• (二) 他人的肯定性反饋是基本的養(yǎng)料69-70
• 二、促使教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)性因素70-75
• (一) 職業(yè)理想是成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力70-71
• (二) 自我調(diào)適是成長(zhǎng)的基本途徑71-75
• 附錄75-77
• 參考文獻(xiàn)77-80
• 后記80

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 蔣海棠;夏惠賢;;論英國(guó)中小學(xué)教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[J];全球教育展望;2005年01期

2 楊小微;轉(zhuǎn)型性變革中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);2005年04期

3 楊小微;;轉(zhuǎn)型中的學(xué)校組織變革與制度[J];基礎(chǔ)教育;2006年03期

4 周麗蕊;黎炳學(xué);衛(wèi)發(fā)昌;;校本教研中教研組長(zhǎng)的角色定位與重塑策略[J];教育科學(xué)論壇;2006年04期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 周玲;大學(xué)組織沖突研究[D];華東師范大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)校變革中教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：276975